魏榮耀

現(xiàn)階段，一些中職學生不愿意參與課堂活動，不愿意完成課后作業(yè)，存在缺乏自信、容易焦慮等心理障礙。在中職英語教學中，教師首先要弄清楚中職學生的學習心理，對癥下藥，這樣才能有效開展英語課堂的多元化教學改革。下面筆者將通過對Family主題英語課的兩種不同教學方法進行比較，來闡明中職學校進行英語多元化教學改革的必要性與可行性。

一、傳統(tǒng)英語課授課方法及其效果

導入部分是英語教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，這部分內(nèi)容教學效果的好壞直接決定了下面的內(nèi)容能不能順利進行。如果通過這個環(huán)節(jié)調(diào)動起了學生的學習積極性，那么下面內(nèi)容的進行就容易多了。以河南省中等職業(yè)教育公共課精品教材《英語》（第一冊）Unit3 My Family的導入（Warming Up）為例，對其教學過程和效果進行演示分析。

與大多數(shù)教材一樣，本課第一部分為Warming Up，在這一部分教材給出了六幅圖片，分別為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和兄弟，并在圖片下方標注了對應的英文單詞grandfather，grandmother，father，mother，sister and brother。圖片下方還附有英語句型：He/She is...，There are...people in my family.They are my...and I.這部分的教學意圖很明顯，就是通過圖片讓學生認識到在英語中這些家庭成員的稱呼應該怎么說。傳統(tǒng)的教學方法下，老師這時候能做的就是指著圖片說，Who is he/she？ He/She is...，然后讓學生模仿這個句型和單詞的讀法并反復練習。當學生把這幾個家庭成員的稱呼都熟悉掌握之后，就開始練習句型，There are...people in my family.They are my...and I.通過反復的交互練習，最后達到讓學生熟練掌握并運用這些常用家庭成員詞匯的目的。

在這個過程中，反復的語言和圖片刺激訓練是重點。學生們看著圖片，對照單詞，模仿老師的發(fā)音反反復復地讀單詞，試圖讓英文單詞的發(fā)音和拼寫與圖片中的概念聯(lián)系起來并加以鞏固，然后再以同樣的方法練習句型。對學生來說，這無疑是機械且枯燥的。通過這樣的Warming Up學習，學生大都已經(jīng)疲憊，很難對下面的學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣了。

二、多元化英語教學改革及效果

為了避免出現(xiàn)上文所提到的情況，我校針對生源的實際情況，自主編寫了校本教材，其中Unit4 My Family跟上文的Unit3 My Family內(nèi)容幾乎相同，教材編排上第一部分導入（Warming Up）也很相似，最大的不同就是我校的校本教材在本課編入了一首關(guān)于family的英文歌曲Finger Family。具體歌詞內(nèi)容如下：

Daddy finger， Daddy finger.Where are you？

Here I am.Here I am.How do you do？

Mommy finger， Mommy finger.Where are you？

Here I am.Here I am.How do you do？

Brother finger， Brother finger.Where are you？

Here I am.Here I am. How do you do？

Sister finger， Sister finger.Where are you？

Here I am. Here I am. How do you do？

Baby finger， Baby finger.Whe-re are you？

Here I am. Here I am. How do you do？

在這首英文歌曲中把大拇指稱作daddy finger，食指稱作mom-my finger，中指稱作brother finger，無名指稱作sister finger，小指稱作baby finger。歌曲中還穿插了Where are you？ Here I am.等常用表達。這些內(nèi)容無疑為老師的靈活發(fā)揮提供了不錯的素材。

現(xiàn)以我校學前教育部一位老師的英語課為例進行簡要說明。這位老師在本課的導入部分（Warming Up）并沒有完全按照教材編排的順序進行，他把這首英文歌曲安排在了導入部分。一上臺，他就直接拿起吉他開始彈唱這首英文歌曲，同時，把事先挑選好的五名個頭高低不同的學生按照手指長短的順序依次排列站在大家面前，每人頭上都帶著事先做好的道具（分別為五根手指的卡通形狀，上面分別畫著父親、母親、哥哥、姐姐和寶寶的形象），黑板上還寫著大大的英文單詞finger并配有卡通圖形。當老師吉他彈唱到“daddy finger，daddy finger，where are you？”時，頭上戴著大拇指形狀并畫著父親圖像的同學就從隊伍中站出來并用英語回答“Here I am.”下面就以此類推，唱到誰，誰就站出來用英語回答“Here I am.”這樣，課堂氣氛一下子就活躍起來了。通過聽歌曲，進行表演，學生們自然而然地就知道了finger是什么意思，知道了daddy，mom-my，brother，sister和baby是什么意思，并能正確讀出這些詞匯。同時學生們還學會了五根手指的有趣表達方法，當然學生們也學會了這首活潑的英文歌曲。

接下來，這位老師發(fā)現(xiàn)此時大家興致很高，就又挑選了五名學生，戴著五頂?shù)谰呙弊舆M行表演練習，并且在領(lǐng)著大家一起唱歌時打亂歌詞順序，看五名學生能不能及時做出正確反應（此舉為練習聽力并鞏固單詞），結(jié)果出現(xiàn)了有學生反應錯誤的情況，引起大家的哄堂大笑，不少學生躍躍欲試上臺表演。

在大多數(shù)學生都已經(jīng)會唱這首歌曲的時候，這位老師干脆就挑選學生輪流上來唱這首英文歌曲，唱歌的過程中同學們可以隨意改變歌詞中daddy，mommy，bro-ther，sister和baby的順序，同時學生們以小組為單位（每組五人）扮演不同手指的角色，唱歌的學生唱到哪個手指，對應的同學應該以最快的速度準確站出來唱“Here I am，here I am，how do you do？”很快，班里所有的學生就輪換演出了一遍。在這堂課中，有個別學生反應出錯，說明單詞沒有掌握準確，通過大家不斷反復的踴躍表演和練習，大家輕松愉快地掌握了這一課要求的核心單詞，學會了句型，同時還學會了一首英文歌曲；更為重要的是通過這節(jié)課，大家對這單元的學習內(nèi)容的興趣完全被調(diào)動了起來。

在這堂英語課中，英語老師只在剛開始那不到十分鐘時間里對學生們造成一種影響，之后的教學活動主體就完全變成了學生們自己，他們自覺自愿地參加到學習活動當中，并以組為單位不停地輪換角色，儼然成了這堂課的主導者。在這堂課中，老師不再是課堂的唯一主導者、支配者和知識的傳授者；學生們自己主導了課堂，他們之間互相促進，鞏固、強化所學知識。在游戲和歌聲中體會到學習的樂趣，掌握了文化知識。這就是多元化英語教學與傳統(tǒng)英語教學之間最大的不同。

更為可喜的是，我們接到了實習學生的反饋電話，她在電話中激動地告訴我，她把在學校學習的內(nèi)容直接運用到課堂教學中，孩子們很喜歡，并且幼兒園領(lǐng)導在聽過她的課之后直接出面挽留她長期留園任教。作為學前教育部的老師，聽到這樣的消息內(nèi)心無比自豪。

從這兩節(jié)課的對比中我們可以明顯看到采用靈活多樣的教學方法與傳統(tǒng)的英語教學法相結(jié)合的多元化英語教學法能夠最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，幫助學生逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣，從而使其感受到學習英語的樂趣并取得理想的學習效果。

（責編 黃紫鵑）