王健

摘要：隨著社會不斷發(fā)展，高等院校對教學(xué)模式的重視程度越來越高，近幾年來，中外教師合作教學(xué)模式越來越多。與單獨的中方教師授課模式相比，中外教師合作教學(xué)更高效，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對所學(xué)專業(yè)的認同感。針對目前同外籍教授合作講授智能計算專業(yè)課程的實際教學(xué)狀況進行簡要分析，在分析的過程中，總結(jié)出中外合作教學(xué)對合作教師以及授課學(xué)生在各方面能力發(fā)展的影響，以期更好地促進雙方合作，進而不斷提升教學(xué)以及合作能力。

關(guān)鍵詞：中外教師合作教學(xué)；專業(yè)發(fā)展；學(xué)科發(fā)展：教學(xué)效果

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）08003703

引言

對于傳統(tǒng)的教師單獨授課而言，其教學(xué)形式相對來講比較單一，在教學(xué)的過程中，其弊端越來越明顯。20世紀末，各高等院校逐漸開始關(guān)注教師合作教學(xué)（coteaching），在不斷發(fā)展的過程中，其理論與實踐也在不斷完善。合作教學(xué)可分為五種類型，分別是：小隊教學(xué)（teamteaching）、站點教學(xué)（station teaching）、教輔式教學(xué)（one teach， one support）、平行教學(xué)（parallel teaching）和選擇性教學(xué)[1]（alternative teaching）。從教師角度出發(fā)，合作教學(xué)可以分為普通教師之間的合作，以及特殊教師與普通教師的對應(yīng)合作。合作教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，有助于緩解課堂氣氛，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。中外教師合作教學(xué)，增加了學(xué)生和外籍教師接觸的機會，教師可以充分了解中國學(xué)生的實際，使學(xué)生能夠更好地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，也有助于提升其自身的英語聽說能力。與此同時，中外教師之間的互相交流也可以促進教學(xué)能力的提高和增強所屬專業(yè)學(xué)科的實力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，中外教師合作教學(xué)的出現(xiàn)，是現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，更是開放化教學(xué)的有效成果。

一、中外教師合作教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改背景下，中外教師合作教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，即在中國學(xué)生的課堂教學(xué)過程中，由一位中國教師和一位外籍教師共同合作完成課堂教學(xué)任務(wù)。目前，我國一些高校的課堂教學(xué)過程中已經(jīng)有了一些積極實踐并證明了中外教師合作教學(xué)的有效性。作為一種復(fù)合新型的教學(xué)方式，在一定程度上影響了師生的互動觀，有助于確立學(xué)生的價值觀，有效促進學(xué)生的跨文化交際能力[2]。中外教師合作教學(xué)可以很好地實現(xiàn)中國教師和外籍教師的優(yōu)勢互補，是優(yōu)化教學(xué)師資的有效途徑，可以有效地提高教師的教學(xué)能力。在合作教學(xué)過程中，有效提高教學(xué)決策水平和自身專業(yè)知識水平。中國教師和外籍教師生活在不同的文化背景下，接受的教育理念不同，所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)通過個體自主的優(yōu)化組合，利用外在的幫助來彌補個體教學(xué)過程中的不足[3]。

二、中外教師合作教學(xué)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式以中國教師課堂講解為主， 中國教師分析課文、講解練習(xí)， 并督促學(xué)生進行課外練習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。筆者針對本學(xué)期講授的模式識別與人工智能課程的實際，邀請到外籍教授一同授課，授課對象是信息與計算科學(xué)專業(yè)大三的本科生。同外籍教授合作教學(xué)的模式主要有以下三種模式：模式一：外籍教授主講，中方教師觀察。當外籍教授課堂講課時，在教室內(nèi)進行相應(yīng)觀察，以便隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，觀察同學(xué)們是聽不懂英文還是聽不懂授課內(nèi)容的問題，及時采取合理的措施同外籍教授溝通，比如對于Logistic回歸模型的理解。這種合作模式，有助于兩位教師在觀察信息和授課實際上達成共識，為日后教學(xué)方法的改進提供依據(jù)。對于觀察教師來講，將重點放在學(xué)生對外教授課內(nèi)容的反應(yīng)上，學(xué)生對課堂活動的參與度，學(xué)生在課堂上的注意力以及學(xué)生的英語表達能力等一系列方面，進而在一定程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當聽課學(xué)生對外籍教師的表述不清楚時，筆者用漢語進行解釋。模式二：中外教師組合教學(xué)[4]。在合作教學(xué)過程中，外教作為主講教師進行課堂授課，中方教師作為外教助手，利用20—30分鐘的時間幫助學(xué)生們理解電子教案的內(nèi)容或延伸補充教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們更好地理解模式識別的基本概念和主流機器學(xué)習(xí)方法。如此，中外教師可以各盡所長、彌其所短，進行輪流上課，進而引導(dǎo)課堂活動，可以有效拓展學(xué)生的國際視野。

三、中外教師合作教學(xué)的教學(xué)過程

在合作教學(xué)過程中，會涉及到四個環(huán)節(jié)，即合作備課、合作授課、課后拓展、教學(xué)評估[5]。在合作備課環(huán)節(jié)中，中國教師和外籍教師就教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)分工等一系列問題上進行相應(yīng)的協(xié)商，最終并達成一致。在合作教學(xué)過程中，根據(jù)中國教師和外籍教師的教學(xué)特點以及教學(xué)方法的差異，并且根據(jù)學(xué)生自身特點的不同，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)的課題活動。對于教學(xué)評估環(huán)節(jié)，包含兩項內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估和教師教學(xué)效果的評估，在評估的過程中，可以根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)計劃做出相應(yīng)的調(diào)整。通過中外合作教學(xué)實踐，進而形成從合作備課到合作授課再到共同評估的創(chuàng)新合作教學(xué)方式。

對于傳統(tǒng)信息類課程教學(xué)來講，中國教師單獨完成全部課堂教學(xué)，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且教師自身專業(yè)和授課實踐的一些客觀限制，影響學(xué)生對國際主流機器學(xué)習(xí)方法的認識。對于中國教師和外籍教師，除了教學(xué)方式不同外，還有文化背景不同、語言層次和專業(yè)素養(yǎng)不同等一系列客觀條件。中國教師關(guān)注理論知識，外籍教師注重課程實踐，通過合作教學(xué)，兩者可以同步進行。在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)計劃做出相應(yīng)的調(diào)整，進而達到最佳的教學(xué)效果[6]。

四、中外教師合作教學(xué)不同階段分析和設(shè)計

1中外教師合作教學(xué)第一階段——明確分析學(xué)生的需求

對于教師來講，課前準備是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，更是課堂設(shè)計的良好開端。所以，在中外教師合作教學(xué)過程中，對于合作教師之間的課前有關(guān)交流和溝通是很有必要的。因此，這就需要中國教師和外籍教師的全程通力合作，這不是單純的課前備課，還有許多關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計以及其他相關(guān)的課前準備工作。從具體分工上來講，中國教師和外籍教師可以從專業(yè)知識和語言運用兩個角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況分析學(xué)生的需求，進而設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標以及相應(yīng)的教學(xué)活動。

2中外教師合作教學(xué)第二階段——巧妙進行課堂教學(xué)的導(dǎo)入

在合作教學(xué)過程中，中國教師和外籍教師根據(jù)第一階段設(shè)計的教學(xué)目標，做出明確的教學(xué)分工。在一般情況下，課時的導(dǎo)入都是從中國教師的理論教學(xué)開始，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

3中外教師合作教學(xué)第三階段——課堂教學(xué)效果的有效評價

在合作教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對課堂教學(xué)做出正確的評價，評價的依據(jù)主要是課堂上的觀察和課后的作業(yè)，以及對于各個階段的考試成績的評定，學(xué)生的理解能力，智力開發(fā)的效果，獨立思考的能力以及相應(yīng)的自學(xué)能力的培養(yǎng)。與此同時，中國教師和外籍教師還可以讓學(xué)生給老師做出相應(yīng)的評定，例如，對老師的課前備課、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等一系列方面進行相應(yīng)的評價[7]。

4中外教師合作教學(xué)第四階段——課后教學(xué)效果的反思與探討

課后教學(xué)效果的反思和探討是中外教師合作教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，在反思和探討的過程中不斷改進教學(xué)方法?；诤献鹘處煹慕嵌?，要從合作教師的認可度上入手，反思在合作的過程中，雙方的合作交流是否順利；基于學(xué)生的視角，反思學(xué)生是否可以接受合作教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。針對不同的問題在反思和探索的過程中，尋找相應(yīng)的解決方案，以便有效地提高課堂教學(xué)效果。

五、中外教師合作教學(xué)對學(xué)生各方面能力的影響

1合作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比對學(xué)生語言能力的影響

在中國教師和外籍教師合作教學(xué)的過程中，由于外籍教授以英語為母語，所以外籍教師擁有地道純正的英語口語，講解過程也比較流利，可以充分發(fā)揮其語言優(yōu)勢和文化優(yōu)勢，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提高了學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)悟能力，還增強了英語聽力能力和英語口語的表達能力。在合作教學(xué)過程中，外籍教師的口語表達從發(fā)音、重音、口音及相應(yīng)的詞匯來講，都比較標準。學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，潛移默化地受到外籍教師的影響，其英語表達能力也能不斷提高。通過合作教學(xué)，把相對的信息專業(yè)學(xué)習(xí)置于真實的相關(guān)英語專業(yè)語境中，從而增強了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的實用性。中外教師合作教學(xué)，為學(xué)生提供了一個良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，使他們能夠接受純正的英語課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在達到專業(yè)課學(xué)以致用的同時增強自身外語的學(xué)習(xí)能力。

2合作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比對學(xué)生非語言能力的影響

所謂對非語言能力的影響，主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、信心的影響上[8]。模式識別與人工智能這門課的合作教學(xué)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動機，提升學(xué)生對機器學(xué)習(xí)的熱情，為以后從事相關(guān)專業(yè)方向的研究打下堅實基礎(chǔ)；對比而言，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏這方面的優(yōu)勢。對于合作教學(xué)，中國教師和外籍教師在一定程度上實現(xiàn)了互補，拓展了學(xué)生的知識面，加深了學(xué)生對學(xué)科前沿的認知，在能力提升過程中，強化了學(xué)習(xí)動機；其次，在重難點講解的過程中，中外教師用不同形式進行反復(fù)講解，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，極大程度地讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍下進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

六、中外教師合作教學(xué)對參與教師各方面能力發(fā)展的影響1通過合作教學(xué)有效提高中外教師的語言水平

教師教學(xué)能力對教學(xué)效果起決定性影響，其主要體現(xiàn)在語言、授課以及管理三個方面[9]。在合作教學(xué)過程中，合作教學(xué)內(nèi)容主要有備課、授課以及討論這三個重要環(huán)節(jié)。中外教師在合作授課過程中，接觸的機會相對較多，中國教師在碰到外語困難時，可方便地請外籍教師幫忙解惑；同時，外籍教師在課堂授課和課下答疑時接觸更多的中國學(xué)生，有對漢語使用和對漢語了解的需求時，中方教師可以用英語為其講解，幫助其正確使用中文，進而也能提高外籍教師的中文水平。

2中外教師合作教學(xué)可有效提升中外教師的文化素養(yǎng)

合作教學(xué)可以大大豐富中國和外籍教師的文化知識進而提升文化素養(yǎng)。在合作的過程中，首要的是共同教學(xué)，需要對教材中涉及的專業(yè)內(nèi)容進行課前溝通交流；在交流過程中，外籍教師和中國教師可以方便地了解對方的文化知識，在提高教學(xué)水平的同時增強自身的文化素養(yǎng)，合作教學(xué)提供了相互交流的平臺，促進了雙方共同進步。

3通過中外教師合作教學(xué)有效提高中外教師的教學(xué)水平

中國教師和外籍教師因為成長的環(huán)境不同，所以他們接受的思想也不同。因此，他們的教學(xué)方法和教學(xué)特長也不盡相同。中國教師和外籍教師合作教學(xué)，在一定程度上彌補了他們在教學(xué)過程中存在的差異，中國教師和外籍教師在教學(xué)的過程中，可以互相交流，在交流的過程中吸取對方的長處，以便彌補自己在教學(xué)過程中的不足，進而提高他們的整體教學(xué)水平。從課堂教學(xué)方法視角出發(fā)，中國教師可以參考外籍教師以學(xué)生為中心的教學(xué)法，一般情況下，外籍教師在提出問題的同時，會全方位、多層次引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，多數(shù)情況下會以小組為單位共同來解決問題。從課堂教學(xué)形式入手，中國教師可以向外籍教師學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，外籍教師會進行以學(xué)生為主的角色扮演和小組討論，進而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中[10]。與此同時，外籍教師也可以借鑒中國教師對教學(xué)計劃的周密安排，有針對性地將教學(xué)的重點難點作為教學(xué)的突破點，以使課堂教學(xué)更加豐富多彩。從教材處理和課程計劃的角度出發(fā)，外籍教師不拘泥課本教材，而將注意力放在實踐能力的培養(yǎng)上，也是值得中國教師借鑒的地方。從課堂的掌控視角出發(fā)，中國教師可以學(xué)習(xí)外籍教教師輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，通過激勵的方法，使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。如此一來，通過中外教師合作教學(xué)，有效地提高中國教師和外國教師的教學(xué)水平。

4合作教學(xué)可以有效提高中外教師相互協(xié)作的能力

在合作教學(xué)過程中，為達到更好的教學(xué)效果，中外教師需要不斷協(xié)商、互相學(xué)習(xí)、相互參照，以換位思考的方式考慮課堂教學(xué)，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時進行協(xié)商處理，可以有效提高中外教師在合作教學(xué)過程中的相互協(xié)助能力。

結(jié)束語

有別于傳統(tǒng)的中國教師單獨教學(xué)，也與單一的外籍教師課堂授課不同，中外教師合作教學(xué)，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效提高合作教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)中外教師和學(xué)生三方共贏的目標。外籍教師開放的教學(xué)方法，可以幫助改善中方教師的教學(xué)模式以及相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)目標；在合作教學(xué)過程中，通過相互交流，外籍教師對中國文化認知也可以得到進一步提升，在實現(xiàn)外籍教師資源優(yōu)化利用的同時，進一步提高中方教師的實踐教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]初勝華.基于合作教學(xué)的高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].成功（教育），2012，（4）.

[2]于蘭.合作教學(xué)的本質(zhì)與大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（5）.

[3]王法權(quán).新課改下合作教學(xué)有效性探討[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，（2）.

[4]孫日新，郭書立.合作教學(xué)理念在實驗實習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用探索[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010，（8）.

[5]牟宜武，柏樺.中外教師合作教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009，（7）：4—6.

[6]郭爾平，顧超美，鮑靜英.中外教師英語口語課堂教學(xué)合作實踐報告[J].外語界，2003，（3）：47—52.

[7]朱風(fēng)云.人文化的生物——論英語教學(xué)中外教與本土教師的合理搭檔[J].黑龍江高教研究，2002，（6）：50—53.

[8]王電建.中外英語教師在師范類英語課中的小組合作教學(xué)與教師發(fā)展[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2008，（6）：94—97.

[9]尚麗華.中外教師合作教授英語口語教學(xué)新模式探析[J].中國成人教育，2009，（12）：128—129.

[10]覃朝憲.語言實踐能力和文化意識的培養(yǎng)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2000，（3）：137—138.

（責(zé)任編輯：朱嵐）