徐敏燕

世界著名的教育家蒙臺(tái)梭利指出：“教師的職責(zé)是提供材料，觀察、了解、幫助幼兒自己去探索。”操作材料是教育的載體，是誘發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的媒介。我園地處鄉(xiāng)下，是一所散發(fā)著濃郁田園氣息的兒童樂(lè)園，倡導(dǎo)的是“自然、自為、自由”的辦園理念。在這種“田園教育”的理念引領(lǐng)下，我們因地制宜以現(xiàn)有的環(huán)境為基石，師幼一起收集身邊的自然材料，投放在班內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)中。自然材料取之不盡、用之不竭、隨手可得，造價(jià)低又無(wú)污染，而且深得幼兒喜愛(ài)。幼兒在擺弄自然材料的過(guò)程中直接感知、實(shí)踐操作和親歷體驗(yàn)，每個(gè)幼兒都得到適宜發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)的教育生活中，有較多的教師把自然材料投放在區(qū)域活動(dòng)中時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)以下幾種誤區(qū)：

1.材料拿來(lái)就用：幼兒對(duì)廢舊的瓶瓶罐罐、撿來(lái)的石頭、掉下的落葉等自然材料情有獨(dú)鐘，因此教師往往會(huì)拿來(lái)就用，不考慮幼兒當(dāng)前是否需要，能力強(qiáng)弱是否適合。

2.材料傾囊而用：教師在提供材料時(shí)會(huì)想當(dāng)然地“多多益善”，“一鍋端”便成為常見(jiàn)現(xiàn)象。但幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多的操作材料反而會(huì)讓幼兒分心，不能專(zhuān)一地進(jìn)行活動(dòng)。

3.材料單一使用：提供的自然材料種類(lèi)繁多，但一種材料只能發(fā)揮一種作用。相互間過(guò)于獨(dú)立，缺乏聯(lián)系與可變性，會(huì)導(dǎo)致幼兒概念形成不正確，所學(xué)知識(shí)不能遷移，限制和阻礙幼兒思維靈活性的發(fā)展。

針對(duì)以上幾種誤區(qū)，如何將自然材料有效地投放在區(qū)域活動(dòng)中，使每個(gè)幼兒都得到適宜發(fā)展呢？經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，我認(rèn)為具體應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、適強(qiáng)扶弱，投放多層材料

幼兒的發(fā)展水平是不均衡的，存在著很大的個(gè)體差異，所以活動(dòng)中并不是所有的自然材料都能“拿來(lái)就用”。過(guò)多過(guò)雜的材料投放，剛開(kāi)始可能會(huì)吸引幼兒，但在操作過(guò)程中，我們常能看到：能力較弱的幼兒面對(duì)眾多的材料往往會(huì)無(wú)從選擇、不知所措而放棄活動(dòng)；能力強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行了一些操作后則會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而失去興趣。這就要求材料的投放千萬(wàn)不能一刀切，應(yīng)該通過(guò)觀察，評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)幼兒的能力強(qiáng)弱找到適合他的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。提供較簡(jiǎn)單的材料給能力弱的幼兒，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則提高操作要求、增加操作內(nèi)容等。允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。

如收獲的季節(jié)，我和孩子們共同采摘收集了各種各樣的豆子投放到了數(shù)學(xué)區(qū)，有紅豆、黃豆、黑豆、蕓豆等，讓孩子們自定規(guī)律粘項(xiàng)鏈。我并沒(méi)有把孩子們帶來(lái)的各種豆子“一鍋端”給幼兒，而是給能力弱的幼兒提供了2種豆子并提供簡(jiǎn)單的樣式，讓他們有規(guī)律地往下擺，如一粒紅豆、兩粒黃豆、一粒紅豆、兩粒黃豆……給能力一般的幼兒提供3～4種豆子及稍復(fù)雜的樣式，引導(dǎo)孩子接著往下擺。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，則提供多種豆子且不提供樣式，讓幼兒按自己的思維創(chuàng)造性地有規(guī)律地?cái)[一擺、粘一粘。隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)。這樣，既滿(mǎn)足了不同層次幼兒的需要，又能使每個(gè)幼兒用不同的方法練習(xí)操作，還促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終使每個(gè)幼兒都得到了適宜發(fā)展。

二、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，投放指向材料

材料是支撐幼兒區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，區(qū)域活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。教師要有計(jì)劃、有目標(biāo)地將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中。因此，教師只有對(duì)本班幼兒最近的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，才能有針對(duì)性地投放那些對(duì)幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用的，具有不同功能、不同難度的操作材料，從而使材料能滿(mǎn)足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要。且對(duì)材料的投放要有計(jì)劃、有目的，不要把材料“傾囊而用”，應(yīng)分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。

如美工區(qū)內(nèi)，我曾投放了各種瓜子果殼、棉花、火柴棒等自然材料，讓幼兒拼拼擺擺。剛開(kāi)始有不少幼兒急于嘗試，挑選各種喜歡的材料拼擺。但他們面對(duì)眾多的材料，不知如何去操作，因此演變成了“擺弄物體”，后來(lái)就很少有人問(wèn)津。受幼兒的啟發(fā)，我及時(shí)改變策略，善于觀察，先為幼兒提供了2種單一的拼擺材料，并教給了他們相關(guān)的拼擺技能，一下子吸引了孩子們的興趣。接著根據(jù)幼兒拼擺能力的發(fā)展，我又投放了2～3種材料，種類(lèi)逐步增加。從剛開(kāi)始的利用1～2種材料拼擺，到現(xiàn)在的利用7～8種自然材料相互合作拼擺，且拼擺的圖案、形狀也變得無(wú)規(guī)律，幼兒根據(jù)自己的能力選擇拼擺材料，為自己的每一次成功而歡呼，使每個(gè)孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展。

三、交互組合，投放多樣材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。材料是幼兒參與活動(dòng)的基本條件，豐富多樣而適宜的材料為每個(gè)幼兒提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)中，教師可以提供多樣材料，鼓勵(lì)幼兒自由地用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在幼兒的嘗試、探索、操作中相互組合，從而使幼兒的思維不受拘束，靈感不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)意不斷產(chǎn)生。

如在美工區(qū)內(nèi)投放了樹(shù)枝、瓜子果殼、豆子、橡皮泥等。孩子們會(huì)把泥搓圓，然后把開(kāi)心果殼一層層插在泥土上制作松果；用樹(shù)枝、豆子、瓜子組合在一起變成造型不一的動(dòng)物、人物、房子……這種操作材料的多樣性、不統(tǒng)一性，有利于幼兒獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，獲得更多的信息，從而促進(jìn)大腦積極思維，促進(jìn)他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展。

四、關(guān)注身心，投放可變材料

材料是否有趣、可變、可操作，對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。操作活動(dòng)材料不在于多，而在于使用恰當(dāng)，充分發(fā)揮操作活動(dòng)材料的效益，要盡量使一種材料有多種用途。

對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)最不缺的就是那沙土石木了，中午散步，時(shí)我和孩子們一起去園內(nèi)的小山坡上撿石子投放在班內(nèi)的多個(gè)區(qū)域活動(dòng)中。投放在美工區(qū)，孩子們可以用五彩的顏料涂涂畫(huà)畫(huà)；投放在數(shù)學(xué)區(qū)，孩子們可以進(jìn)行數(shù)物匹配、排序；投放在建構(gòu)區(qū)，孩子們可以用石頭拼拼擺擺、玩壘高樂(lè)。再如上面說(shuō)過(guò)的豆子，投放在數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)，可以把不同特征的豆子混合在一起，玩豆子分類(lèi)；也可以把豆子歸類(lèi)擺放，玩豆子排序；還可以利用豆子進(jìn)行加減：3粒黑豆和5粒黃豆，合在一起共有幾粒豆子？總之，在具體的實(shí)踐操作中，我就靈活調(diào)整，使普通的一塊石子、一粒豆子，煥發(fā)別樣的魅力。當(dāng)然，這樣的材料投放，也把教師從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，節(jié)約了教師的時(shí)間，使之能以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中去。又體現(xiàn)了一物多用的原則，充分發(fā)揮了自然材料的可變性。

另外，投放的自然材料還要考慮到安全衛(wèi)生，突出地域性、反映季節(jié)性，且選擇的材料要因地制宜，收集起來(lái)比較容易等問(wèn)題。材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是教育的載體，生活是一本天然的教科書(shū)，融入到大自然中，和花草為伍，取自然材料為用，可以讓幼兒真正感受到地域資源中自然材料之美。所以，區(qū)域活動(dòng)中，教師在自然材料的投放時(shí)一定要注意以上幾方面的問(wèn)題，使材料真正作用于幼兒，使幼兒在與材料的相互作用中獲得新知，獲得適宜發(fā)展。只要我們用心尋找，相信自然材料一樣能成為孩子游戲的主角。