戴正軍

教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程，教與學(xué)也是師生之間互動(dòng)的過(guò)程。新課改理念下，初中語(yǔ)文教學(xué)打破了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加注重互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建，要求語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為本，師生共同從多個(gè)角度互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，從而實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。那么，初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)該從哪些方面著手呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在此做簡(jiǎn)要探究。

一、激活學(xué)生思維，增強(qiáng)互動(dòng)力度

作為初中語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中首先要做好課堂的定位，認(rèn)識(shí)到課堂不僅僅是授業(yè)解惑的場(chǎng)所，同時(shí)，這里也是教師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，教師在這里播種知識(shí)，收獲希望，實(shí)現(xiàn)做教師的價(jià)值。而學(xué)生是在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，走向成長(zhǎng)，提升綜合能力。教師要在新課改理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化自己在課堂教學(xué)中的角色，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者、合作者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿樂(lè)趣和民主氣氛的課堂，并通過(guò)較大力度的互動(dòng)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自己的聰明才智，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

比如，在執(zhí)教《十三歲的際遇》一課時(shí)，我制訂了教學(xué)計(jì)劃，在最后一堂課的教學(xué)中，給學(xué)生提供一個(gè)上臺(tái)的機(jī)會(huì)，講一講“散文的特點(diǎn)是什么？”“《十三歲的際遇》中，‘形和‘神分別是什么？”有的學(xué)生十分自信地走上講臺(tái)，講述了自己對(duì)問(wèn)題的理解，在他們回答時(shí)，我給予了積極、肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到了很大的鼓舞，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。初中生大都有喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，為了能在臺(tái)上精彩地回答問(wèn)題，他們會(huì)在課下做很多準(zhǔn)備工作。一些沒(méi)有上臺(tái)來(lái)的學(xué)生，在贊賞著那些表現(xiàn)出色的同學(xué)的同時(shí)，也能對(duì)照同學(xué)的答案，檢查自己的答案的對(duì)錯(cuò)，從而歸正了自己的錯(cuò)誤之處。

二、巧妙設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，促進(jìn)互動(dòng)深度

初中的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，要想更加深入地探究知識(shí)，就要結(jié)合文本內(nèi)容有效設(shè)問(wèn)，并通過(guò)互動(dòng)的方式，交流、解決問(wèn)題，形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，設(shè)問(wèn)和質(zhì)疑是緊密相連的，因而在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以在設(shè)問(wèn)的同時(shí)，更進(jìn)一步地增加質(zhì)疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考文本中具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。

比如，在執(zhí)教《黔之驢》時(shí)，我結(jié)合課文的內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生去討論，“作者是從哪些方面來(lái)描寫驢的？”“虎開(kāi)始為什么害怕驢？”“驢為什么被虎吃掉？”等，這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，他們積極思考，踴躍回答，形成了良好的互動(dòng)，為了更好地升華學(xué)生對(duì)課文的理解，我又提出了這樣的質(zhì)疑“驢為什么不能避免被吃的悲劇呢？”對(duì)于這一質(zhì)疑，學(xué)生的形象思維和邏輯思維都得到了充分的調(diào)動(dòng)，他們暢所欲言，回答了自己的看法“如果不是暴露了自己的無(wú)能，驢其實(shí)是可以不被吃掉的，因?yàn)槠鸪趵匣⑹呛ε滤??！薄坝袃煞N可能，一種是如果驢練出了真本領(lǐng)，老虎就吃不掉它；一種是老虎通過(guò)觀察知道了驢只是個(gè)龐然大物，沒(méi)有什么真本事，吃掉它是很簡(jiǎn)單的事”……最后，我對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行了總結(jié)“沒(méi)有真本事就會(huì)被吃掉，希望每一位同學(xué)都要掌握真才實(shí)學(xué)，在將來(lái)的人生中不被打敗！”

此外，教師還要注意設(shè)問(wèn)引導(dǎo)“雙向交流”，在教師問(wèn)，學(xué)生答的傳統(tǒng)設(shè)問(wèn)模式基礎(chǔ)上，再互換問(wèn)與答的主體，讓學(xué)生提問(wèn)，老師回答，以此促進(jìn)互動(dòng)的深度。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)展互動(dòng)廣度

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體集圖文影聲于一體功能，更能得以充分發(fā)揮。在營(yíng)造了活躍的教學(xué)氣氛的同時(shí)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，打造出高效互動(dòng)的課堂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。

比如，在執(zhí)教《沁園春·雪》時(shí)， 我給學(xué)生們播放了一段視頻資料，片中長(zhǎng)城、黃河的雄偉景象、大氣磅礴的背景音樂(lè)和意味深長(zhǎng)的解說(shuō)詞，震撼了學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，同時(shí)對(duì)祖國(guó)文化的博大精深也感到了無(wú)比的驕傲與自豪； 在執(zhí)教《三峽》時(shí)運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示了一組三峽的圖片，選用古典名曲《高山流水》為背景音樂(lè)，促進(jìn)了學(xué)生情感與作品情感的交融；在執(zhí)教《蘇州園林》時(shí)，通過(guò)視頻給學(xué)生展示了蘇州園林風(fēng)光，讓學(xué)生去感受它的建筑美、圖畫(huà)美、藝術(shù)美。

構(gòu)建初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)課堂，還要運(yùn)用和發(fā)揮好電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。比如，可以通過(guò)QQ、微信等成立一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣小組群，讓教師和學(xué)生在這里互動(dòng)交流，教師也可以在群里回答學(xué)生提出的一些疑難問(wèn)題， 還可以在這里布置作業(yè)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，擴(kuò)展互動(dòng)的廣度。

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)模式的成功構(gòu)建，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，也體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求。作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文老師，要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在增進(jìn)師生思想交流的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有效互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性。