朱玉英

語文文本解讀需要在務(wù)本歸真的基礎(chǔ)上，找到人文性與工具性的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在解讀中獲得更多的“首席平等者”機(jī)會(huì)，讓他們的認(rèn)知思維情感在不斷豐富充盈的過程中激發(fā)出好奇心和新鮮感。

一、讀者角度，讀出“個(gè)性”

讀者作為文本解讀的主體，理應(yīng)有著自己的觀點(diǎn)與見解，理應(yīng)有著更多的感思。教者若能以讀者的心理去審視和閱讀文本，走出教參的思維定勢(shì)束縛，定能真正在關(guān)注文本的過程中找到更多的精彩。

如，在蘇教版8年級(jí)上冊(cè)第11課的《背影》教學(xué)中，借助朱自清先生的標(biāo)題，我讓學(xué)生思考：你見過哪些背影？給你印象最深的背影又是哪些？讓學(xué)生努力從自身挖掘出更多有價(jià)值的信息線索。有的同學(xué)說，見過老師放學(xué)后在辦公室批改作業(yè)的身影，感覺到其中無言的關(guān)愛；有的同學(xué)說，見過為孩子背起書包，攙著手一起上學(xué)的父子背影，感受到濃濃的親情；有的同學(xué)說，見過運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上同學(xué)颯爽英姿的背影，感悟“愛拼才會(huì)贏”的真理……透過這些背影，無不體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)其中的深深思考與獨(dú)特的思想情感認(rèn)知。在學(xué)生說出了相關(guān)感受后，我出示了朱自清父親在浦口車站買橘時(shí)的背影，讓同學(xué)們從中觀察，是否能找到一點(diǎn)認(rèn)知線索。有的同學(xué)說，這背影其中并沒有特別之處，但在當(dāng)時(shí)確實(shí)見證了濃濃的父愛；有的同學(xué)說，離開了這個(gè)臃腫的背影，說不定我們還讀不到如此充滿真情實(shí)感的散文。

是的，從讀者的角度去認(rèn)識(shí)文本，讓他們帶著獨(dú)特的個(gè)性去解讀文本，更能夠使其具有旺盛的生命力。作為讀者，應(yīng)該沉心閱讀，消除一切雜念，讓自己真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。作為作者，應(yīng)該懂得與文本中情景、人物進(jìn)行對(duì)話，這樣的細(xì)細(xì)咀嚼和慢慢品讀才更有韻味，才更有人文價(jià)值。

二、作者角度，把握“取向”

文章合為時(shí)而著，體現(xiàn)著作者的表達(dá)意圖和初衷，也是讀者應(yīng)該把握的價(jià)值取向。從作者的角度把握表達(dá)要義，能在更貼近思想情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上獲得更多“原汁原味” 的感悟，更能夠使得文章富有深度和廣度。從作者角度去審視文章，能挖掘文本之中深藏的意蘊(yùn)，體味到更多有價(jià)值的信息。

讓作者參與“文本閱讀”，能給學(xué)生提供更多的指引，使得學(xué)生在柳暗花明的旅途中產(chǎn)生一定的共鳴。如，在9年級(jí)上冊(cè)第5課《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，結(jié)合作者寫作的時(shí)間（1921年1月），我讓學(xué)生從魯迅先生的角度去品讀文章：當(dāng)時(shí)中國發(fā)生了怎樣的重大歷史事件？作者寫作此文有怎樣的價(jià)值意義？學(xué)生們從小說中反映辛亥革命前后農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，感受閏土和楊二嫂代這樣有表性的人物形象，由破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)指出改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活是當(dāng)時(shí)革命者所必須面臨的課題。從這樣的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠圍繞其中的情節(jié)安排，始終將作者的表達(dá)融入閱讀、探究過程中，使得文本更加貼近實(shí)際，更能洞察作者的寫作價(jià)值觀，幫助他們準(zhǔn)確理解課文內(nèi)涵。

從作者的寫作意圖中挖掘相應(yīng)的素材，能使得課堂教學(xué)更有價(jià)值意義。突出“情”字，把握作者的情緒、情感、情操，從而體味其中思想內(nèi)涵。注重“理”字，把握理解、理論、理念的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生從理性思考的過程中獲得更多實(shí)際體味，讓文本解讀入情入理，讓語文課堂教學(xué)更富有價(jià)值。

三、學(xué)生角度，體味“感觸”

教給學(xué)生方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比強(qiáng)制灌輸好很多，更能使得學(xué)生在自我“造血”的過程中獲得所需營養(yǎng)和能量。教師應(yīng)設(shè)身處地站在學(xué)生的角度、立場(chǎng)教學(xué)，以兒童的心靈引領(lǐng)他們親近文本，幫助他們獲得更多異想天開的東西，打開神奇的大門。

用學(xué)生的眼光去觀察，更能夠使得文本教學(xué)富有實(shí)際意義。如，《我的叔叔于勒》教學(xué)中，為準(zhǔn)確理解莫泊桑寫作的“階級(jí)社會(huì)中，人與人之間關(guān)系是以金錢多少為判斷標(biāo)準(zhǔn)”的意圖，我沒有按照教參分析的內(nèi)容去教學(xué)，而是讓學(xué)生自主默讀和自我質(zhì)疑，提出更多的疑難問題。有的同學(xué)提出了“為什么大家對(duì)于勒的態(tài)度隨著其變化而有所不同？”有的同學(xué)說“假如于勒叔叔不小心見到了菲利普夫婦，他的反應(yīng)該是什么模樣的？”有的同學(xué)說“對(duì)于勒的變化，是以怎樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)確定的？”等等。學(xué)生提出了這些問題，我便趁機(jī)引導(dǎo)，運(yùn)用“一幫一”、“點(diǎn)名求助”等方式，邀請(qǐng)其他同學(xué)回答，讓他們有更多搜集整理資料的機(jī)會(huì)，幫助他們深化理解感知。借助學(xué)生的角度梳理文本內(nèi)容、線索，定能夠使得文本更有血肉，更利于學(xué)生帶著真摯的情感獲得豐富體驗(yàn)。

把握教材文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過抒發(fā)自己的真實(shí)情感來豐富學(xué)習(xí)探知過程，使得語文生動(dòng)多彩。用學(xué)生的眼光去觀察，發(fā)現(xiàn)那些值得探究和玩味的地方，更能喚起他們的新鮮感。尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓他們?cè)谡_的價(jià)值觀引導(dǎo)下大膽探索，給他們真實(shí)感受，定有更多的收獲。

如前所指，站得高看得遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)的感悟自然就會(huì)不一樣。多視角解讀，讓學(xué)生跳出肢解與破碎的閱讀窠臼，給他們更多親密接觸文本與多元對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的過程中發(fā)現(xiàn)豐富的人文情感，讓他們的認(rèn)知感悟在豐滿充實(shí)中更為深厚。