謝韻

閱讀教學(xué)應(yīng)將朗讀教學(xué)作為有效的訓(xùn)練形式，在朗讀中進(jìn)行課文內(nèi)容的品析。

“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)有利于提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升，得到遞進(jìn)發(fā)展。有利于實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)移，讓每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到培養(yǎng)和發(fā)展。

一、分層細(xì)化，達(dá)標(biāo)升格

閱讀教學(xué)中，存在著一定的學(xué)生差異。想讓不同層次的學(xué)生都獲得有效的朗讀指導(dǎo)，達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力的提高，在“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”為理念的朗讀指導(dǎo)課上，開(kāi)展既面向全班、又面向個(gè)人的，既有統(tǒng)一活動(dòng)、又有區(qū)別對(duì)待的分層朗讀教學(xué)。

教師首先綜合考慮每個(gè)學(xué)生的朗讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，把學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）和長(zhǎng)期性的兩個(gè)層次?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于朗讀有如下幾個(gè)要點(diǎn)：

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)，我們可以結(jié)合學(xué)情將學(xué)生分成以下幾個(gè)層次：

A層：有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言文字有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，掌握一定的誦讀技巧，擁有較強(qiáng)的誦讀能力、組織力與表演欲。

B層：有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言文字有一定的領(lǐng)悟能力，能夠有感情、流利的朗讀文章。

C層：能夠流利的朗讀文章。在語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟上有所欠缺。缺乏朗讀的自信心。

D層：還不能夠正確朗讀漢字，不能流利朗讀文章，缺乏朗讀的自信心。

在實(shí)踐中，這四個(gè)層次采用較多的是異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，即一個(gè)小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，四個(gè)層次都編排在一個(gè)小組中，在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的情況下，在教師指導(dǎo)下通過(guò)互助合作，達(dá)到各層學(xué)生互補(bǔ)和小組間競(jìng)爭(zhēng)朗誦的效果。教師在朗讀教學(xué)的活動(dòng)版塊與步驟中都應(yīng)著力創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供達(dá)到本層次的目標(biāo)和更進(jìn)一個(gè)層次的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到較低層次目標(biāo)的情況下，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取遞進(jìn)，爭(zhēng)取“升層”。讓學(xué)生從讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏的層次向能夠有感情地朗讀文章甚至聲情并茂的演讀文章層次上升格。

二、分步“輕邁”，指導(dǎo)到位

要使學(xué)生的朗讀能力得到切實(shí)的提高則需要教師小步輕邁，層次細(xì)膩的一步步推進(jìn)，需要教師步驟精細(xì)，層次分明的表達(dá)出朗讀指導(dǎo)的要求。教師分層達(dá)標(biāo)的終極目的是為了所有學(xué)生在現(xiàn)有的能力上共同遞進(jìn)，在實(shí)踐中，我們優(yōu)化教學(xué)步驟，從而達(dá)到階梯式的步步遞進(jìn)。

例如《破陣子》一課的朗讀教學(xué)步驟可以這樣設(shè)計(jì)，能夠較好的實(shí)現(xiàn)分層次、分步驟推進(jìn)式朗讀指導(dǎo)。

自由反復(fù)誦讀，整體感知辛詞風(fēng)格。要求讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，形成課堂誦讀氛圍。

齊讀本詞，點(diǎn)撥部分?jǐn)嗑洌笞x對(duì)句讀，字正腔圓。

細(xì)讀本詞，結(jié)合主要問(wèn)題，在理解詞意感情的基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)朗讀，要求讀出情味。

展示演讀。以小組為單位自主設(shè)計(jì)誦讀方式，表演誦讀。

以上的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)步驟中，遵循了朗讀教學(xué)的基本規(guī)律，層層深入地讓學(xué)生提高自身的誦讀水平，從讀準(zhǔn)字音到讀對(duì)節(jié)奏再到讀出情味最后到展示自我，表演式的誦讀，一步步深入與提高。藝術(shù)地處理詩(shī)詞，同時(shí)形成課堂波瀾起伏的國(guó)學(xué)誦讀場(chǎng)景，使得分層次分步驟的朗讀教學(xué)成為一個(gè)教學(xué)線索，成為學(xué)生朗讀能力的升格階梯。

分層朗讀教學(xué)一定要重視文本，必須是結(jié)合課文內(nèi)容理解的誦讀品析。例如在《破陣子》一課的朗讀教學(xué)步驟中的第三個(gè)步驟是分層朗讀教學(xué)的重點(diǎn)部分。在這個(gè)步驟里，將朗讀技能訓(xùn)練與詩(shī)詞的理解進(jìn)行有效的結(jié)合，將課堂向縱深方向推進(jìn)。從不同的角度讓學(xué)生對(duì)本詞進(jìn)行細(xì)膩的情感感受。

《破陣子》第三個(gè)教學(xué)步驟里。教師設(shè)計(jì)一個(gè)主要問(wèn)題，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。主要問(wèn)題：戰(zhàn)爭(zhēng)是壯闊的，那么辛棄疾是如何具體表現(xiàn)戰(zhàn)斗的壯闊呢？在學(xué)生的回答中進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)、文本理解與分層評(píng)價(jià)。在這個(gè)教學(xué)步驟中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的層次與他所誦讀的情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

夢(mèng)回吹角連營(yíng)。連營(yíng)二字可謂營(yíng)地一片連著一片，這是何其壯觀！教師朗讀指導(dǎo)要點(diǎn)：讀連營(yíng)時(shí)，兩字之間聲音要拉長(zhǎng)。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。營(yíng)地多，就意味著將士多，分給將士們烤牛肉，大碗喝酒大口吃肉的場(chǎng)面何其壯觀！教師朗讀指導(dǎo)要點(diǎn)：八百里我們?cè)谧x時(shí)，要讀出那種壯味，聲音放大。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的激烈，馬如同盧馬那般風(fēng)馳電掣，手持很有力量的弓箭，飛馳戰(zhàn)場(chǎng)，英勇殺敵，萬(wàn)箭齊發(fā)，聲音如霹靂一般。教師朗讀指導(dǎo)要點(diǎn)：讀時(shí)，語(yǔ)速加快，聲音加大，語(yǔ)氣加重。

可憐白發(fā)生?？蓱z華發(fā)已生，在豪壯中又顯得悲壯萬(wàn)分，筆鋒斗轉(zhuǎn)直下，令人喟嘆！教師朗讀指導(dǎo)要點(diǎn)：語(yǔ)速放慢，聲音低沉，蘊(yùn)藉一種悲傷痛感的況味。

在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，生動(dòng)演讀，能夠激蕩學(xué)生的心靈。演讀就是表演式的朗讀。課堂上的演讀是分層朗讀教學(xué)的最高層次，同時(shí)也是讓學(xué)生參與其中體會(huì)吟誦表演的成就感，是課堂教學(xué)的高潮，以學(xué)生小組為單位組內(nèi)設(shè)計(jì)本組的演讀方式，這樣的課堂可以留給學(xué)生無(wú)盡的意味。

三、培養(yǎng)信心，共同遞進(jìn)

分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵在于共同的有效的遞進(jìn)。有效遞進(jìn)就是在最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)導(dǎo)引下，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的反饋，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到有效的提升。

朗讀教學(xué)中，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，如若能在他原有的基礎(chǔ)上提升，能讓同學(xué)們深入理解文本，讓課堂激蕩學(xué)生心靈，讓他們有信心有自信的朗讀，這就是一節(jié)成功的朗讀指導(dǎo)課。

當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)中的組織形式是多種多樣的，學(xué)生的能力也有差異，教師可根據(jù)自己的主客觀條件加以選擇，學(xué)生的分層可以靈活創(chuàng)新地去運(yùn)用，分層次進(jìn)行朗讀教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)層次的目標(biāo)達(dá)成。分步驟設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也分步驟進(jìn)行層層深入，有層次的進(jìn)行誦讀教學(xué)，有助于彰顯學(xué)生的主體地位，演讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生始終保持樂(lè)觀的情緒和積極的心態(tài)，投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。分層朗讀指導(dǎo)，點(diǎn)染詩(shī)意課堂，提升學(xué)生的自信心、參與性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的誦讀水平。