曹蕾

微課現(xiàn)在是課堂教學(xué)中運(yùn)用比較多的手段，而且微課比賽在教學(xué)活動(dòng)中也比較火熱。但是微課利用是否方便快捷呢？微課制作過程比較煩瑣，從錄制到應(yīng)用需要好多程序，還有視頻格式的轉(zhuǎn)化，須要有非常熟練的操作技術(shù)。微課制作成功以后，就無法修改，受眾對象的范圍也比較固定，不能靈活應(yīng)對多變的課堂，課堂應(yīng)用并非想象中那樣方便，所以微課在課余作為課堂補(bǔ)充倒是不錯(cuò)的資源。

一、微課自主制作程序繁雜

微課錄制需要比較專業(yè)的信息技術(shù)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際選擇須要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)，制作微課以便課堂應(yīng)用。制作一段微課需要很多時(shí)間和精力，其過程比較繁雜，一段基本的微課視頻需要以下幾個(gè)步驟：針對課文重難點(diǎn)進(jìn)行選題，之后進(jìn)行詳細(xì)的備課，形成系統(tǒng)教案；利用基本教具做背景進(jìn)行拍攝，有的微課需要如課堂實(shí)錄一般；對視頻進(jìn)行編輯美化制作；上傳平臺(tái)播放展示。這是比較粗糙的微課制作，拍攝的格式要與播放器相統(tǒng)一，便于直接播放，否則還要經(jīng)過格式轉(zhuǎn)化，更多一個(gè)步驟。很多老師可以應(yīng)用“錄屏軟件”進(jìn)行錄制，須要下載Camtasia Studio進(jìn)行錄制編輯。

教材中一個(gè)重難點(diǎn)的解決須要經(jīng)過一節(jié)課甚至更長時(shí)間的錄制剪輯，并轉(zhuǎn)化格式投入課堂使用，感覺有些得不償失，語文常規(guī)課堂無需這樣麻煩。一周有一節(jié)微課制作可以讓學(xué)生感受一下課堂新鮮，這倒無可厚非，如果成了課堂必須環(huán)節(jié)則“過猶不及”。試想，每節(jié)課都有微課參與，學(xué)生則會(huì)把微課展示時(shí)間當(dāng)成娛樂，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)同樣會(huì)轉(zhuǎn)移，無法收到預(yù)期效果。有的學(xué)校更是把微課當(dāng)成教學(xué)改革的新發(fā)現(xiàn)，要求老師的課堂必須有微課的足跡，這樣固化的要求使課堂不倫不類。課堂的形式多種多樣，新授課、復(fù)習(xí)課可以用微課。練習(xí)課、閱讀課、測試課，沒有必要讓微課視頻參與。

語文教學(xué)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是任何先進(jìn)手段無法代替的，只有靠學(xué)生逐字逐句地閱讀感悟，才是學(xué)生真正的閱讀體驗(yàn)。微課只有在課堂需要的時(shí)候才可登場，更不能因?yàn)槭欠裼形⒄n視頻而判定課堂效果優(yōu)劣。

二、微課使用需要信息技術(shù)

微課的錄制和使用過程都需要老師有熟練的信息操作技術(shù)，老師經(jīng)過培訓(xùn)以后也可以初步掌握這項(xiàng)技術(shù)，但是在具體操作過程中，計(jì)算機(jī)設(shè)備不同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)音頻與畫片不吻合的現(xiàn)象，學(xué)生在觀看時(shí)總會(huì)有“慢半拍“的笑話。一旦出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就轉(zhuǎn)移，微課教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。老師操作半天卻仍然要“口頭傳授”，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，這是理想與現(xiàn)實(shí)的差距。僅僅是課堂操作，老師就須要經(jīng)過培訓(xùn)并實(shí)踐操作才可以熟練掌握。

微課推行以來，老師們都要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)微課的制作和應(yīng)用，雖然也學(xué)到很多東西，老師的信息技術(shù)也不斷提高，但是感覺不快樂，因?yàn)楹蛯I(yè)知識聯(lián)系并不大。10分鐘的微課展示，卻需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間去制作，并上傳至課堂教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在接受時(shí)猶如“看電影”，接受的內(nèi)容還要打折，這不是我們希望的課堂效果。微課，需要用，但是不一定非要進(jìn)課堂。老師在課余時(shí)間制作微課視頻，上傳至師生共同參與的空間平臺(tái)，或者是QQ群共享文件中，學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的疑點(diǎn)，自主下載觀摩學(xué)習(xí)。這樣可以避免課堂因操作不當(dāng)而導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)。

因微課制作對信息技術(shù)的要求，老師不妨集體合作制作微課，根據(jù)自己的特長，利用集體備課的時(shí)間分專題分任務(wù)，集體錄制，實(shí)現(xiàn)資源共享，可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力。

三、微課適用對象比較固定

微課是拍攝的視頻剪輯，適用對象比較固定。像一篇文章中，學(xué)生不理解的詞語和語句并不相同，而微課制作多是針對一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行講解剖析。這樣，微課在播放時(shí)只能針對部分學(xué)生，對學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生而言，則沒必要陪著有疑惑的學(xué)生一起看視頻。微課制作完成以后，就無法再根據(jù)課堂需要進(jìn)行修改，在這一點(diǎn)上，PPT課件則有更大的優(yōu)勢。PPT課件可以讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定上，在學(xué)習(xí)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生對文章的掌握情況對幻燈片內(nèi)容進(jìn)行添加和補(bǔ)充。電子白板更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

針對微課的特點(diǎn)，老師可以在備課時(shí)制作更多的微課視頻，如語文學(xué)習(xí)的各個(gè)專題學(xué)習(xí)方法，字音字形的辨析、病句類型的歸納、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用、古代詩文的賞析、文言文閱讀方法、三大文體的閱讀方法總結(jié)以及作文寫作技巧等，分成諸多重難點(diǎn)，制作系列微課視頻，提供給學(xué)生自己觀摩研究，如有不明白的地方可以反復(fù)觀看，或者針對自己的疑惑咨詢老師。這樣微課利用才可以真正考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮微課的教學(xué)作用。

微課視頻的制作可以為語文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，把紙面知識變得更加生動(dòng)立體。但是，并非每一節(jié)常規(guī)語文課都要有微課的參與，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的疑點(diǎn)和弱點(diǎn)尋找可以幫助自己的微課視頻，在需要中應(yīng)用才可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，微課只是語文課堂教學(xué)的輔助手段，而不是每一節(jié)語文常規(guī)課的必要環(huán)節(jié)。