曾鼎昊

【摘要】大學英語教學是大學教育的重要組成部分，不同的英語教育方式對于提升課堂教學質量有著不同的應用價值?；趩栴}的教學模式是一種較為傳統(tǒng)并且也是最為實用的教學方式，其能夠充分挖掘學生的思維能力，提升學生的學習能力和知識水平。本文重點圍繞基于問題的教學模式在英語口語教學中的行動與實踐進行研究，從問題的提出、行動計劃設計、行動實施、效果觀察、教學反思幾個方面進行具體研究。

【關鍵詞】問題 教學模式 英語口語教學

隨著經(jīng)濟我國經(jīng)濟全球化步伐的不斷加快，我國對外交流變得逐漸頻繁起來，社會對于英語口語好的專業(yè)化人才要求不斷提升，這些都使得現(xiàn)代化環(huán)境下的英語口語教學模式得到不斷優(yōu)化與完善。為此，基于問題的教學模式在大學英語口語教學中的重要性逐漸凸現(xiàn)出來。

一、問題提出及行動計劃設計

大學英語口語是一門語言實踐課程，主要的目的就是為了對學生的綜合表達能力和語言理解能力進行培養(yǎng)。盡管多數(shù)口語老師在教學過程中投入很大的精力，并且不斷探索全新有效的教學方式，然而依然會出現(xiàn)學生口語表達單調、積極性較差等多方面問題。針對這些問題的存在，筆者在設計行動計劃時，注意到以下幾點不可忽視的內容：第一，如果學生的思維十分活躍，并且思考的層面很深，則該類學生往往愿意表達，并且有十分強烈的表達意愿；第二，提出問題時如果學生非常感興趣，則會引起學生的思考與討論，或者提出的問題和學生的日常生活相結合，同樣會使得學生的積極性增加；第三，提出什么問題、提問題方式以及話題拋出后如何吸引學生注意力和刺激思維是值得關注的。對平時教學進行反思發(fā)現(xiàn)注重練習口語技能而缺乏對思維的培訓對策。為此，應當針對問題教學模式的主要特征，將網(wǎng)絡技術作為認知的主要工具，針對不同教學班級的問題情境設計方式，主要探究科學有效的口語教學模式，從而提升學生在英語問題方面的分析與及解決能力。

二、行動計劃實施

問題設計與計劃實施的主要原則應當遵循以下幾點：第一，基于教材中學生需要掌握的文化背景、語言技能和語言要點；第二，問題提出時應當以最真是的圖片、文字以及視頻等作為依據(jù)；第三，計劃實施時應當在整個過程中讓學生接觸到真實自然的、刺激學生思維的、激發(fā)學習動機的以及可理解的語言信息。除此之外，還應當對學生現(xiàn)有的學習需求、認知水平以及知識結構進行充分考慮。

例如，以大學英語口語課程教學中Unit 6的話題：“Does money talk？”為例。在課程開始之前，可以設計出如下的教學環(huán)節(jié)：Answer the following questions。

1）Have you ever bought lottery tickets？Have you ever won anything？

2）If your answer to the first question is “yes”， what drives you to buy lottery tickets？ If no， why not？

3）Do you think buying lottery is a justifiable way to become rich？

教師為學生提供相關的素材與資料，學生通過查閱資料，在充分討論思考后在課前完成對問題的初步分析。

三、效果觀察

由于學生在課前做了充分的準備，課堂上主動發(fā)言的學生數(shù)量在不斷增加，課堂氣氛逐漸變得活躍，多數(shù)學生都能采用豐富的語法和詞匯表達自身的觀點，并且還能夠對相關延伸的問題作出全面的回答。然而值得注意的是，還有少部分的學生在傾聽語言表達能力并不強的學生回答問題時表現(xiàn)得不夠耐心，此外還有一些學生回答問題的興趣不高，并且回答的準備也不是十分充分。

四、教學反思

通過對本次問題教學計劃的實施和總結，筆者發(fā)現(xiàn)在進行口語教學的過程中，要想全面提升學生的口語技能，還應從學生的思維能力進一步出發(fā)。只有思維更加有深度、有調理，學生在進行語言表達的時候才能更加具有創(chuàng)造性，思維也才會更加開闊。英文的音頻、圖片文本以及食品等能為學生提供最接近真實的教學情境，從而使學生能夠在學習與交流的過程中掌握相應的技能，思維能力也得到強化。然而突顯出來的問題則是學生的積極性和參與度不高，這表明部分學生之間缺乏必要的幫助、溝通與理解，因此教師需要構建并完善相應的合作學習機制和問題教學模式，從而督促學生更好地參與到英語口語教學過程中來。

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