石磊

【摘要】移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景不僅指互聯(lián)網(wǎng)的信息查詢傳遞功能，更強(qiáng)調(diào)移動互聯(lián)網(wǎng)在手機(jī)、學(xué)習(xí)軟件、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方面給大學(xué)英語的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式帶來的巨大變革。同時傳統(tǒng)的教師角色也已經(jīng)不能滿足英語教學(xué)的需要，教師角色的轉(zhuǎn)換勢在必行。在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師如何轉(zhuǎn)變好自身角色組織好合作學(xué)生的課堂集中學(xué)習(xí)，既能實現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，又能充分發(fā)揮教師的組織引領(lǐng)作用來提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和，是本文的研究重點。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng) 大學(xué)英語教學(xué) 自主合作學(xué)習(xí) 教師角色轉(zhuǎn)變

一、研究的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在教授傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上教授學(xué)校規(guī)定的課本知識，教師作為教學(xué)主體主動設(shè)計教學(xué)方案，不能滿足全班同學(xué)的不同需要，難以調(diào)動全部同學(xué)的積極性。課堂教學(xué)以“填鴨式”教學(xué)為主。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上只能被動的接受知識。學(xué)習(xí)受到時間和地域的限制，課下在英語上投入的學(xué)習(xí)時間很少，學(xué)習(xí)效率較低。同時，各自為政的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的課下學(xué)習(xí)成為無源之水。

二、 移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的特點

移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)為大學(xué)英語的教學(xué)提供了很多便利的條件，結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。這大大促進(jìn)了教學(xué)方法及手段的改進(jìn)和提高，是信息時代所帶來的英語教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

把移動互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語課程教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生提供更便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變大學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的狀況。

互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)校園的普遍性和移動性，可以讓更多的學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等智能終端隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)，改變了學(xué)生獲得英語知識的方式并打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，也改變了教師和學(xué)生在課堂上的角色。

三、自主合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是通過對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行整體任務(wù)布置來促進(jìn)小組成員進(jìn)行共同的合作學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)形式主要是小組成員通過分工合作、共同討論學(xué)習(xí)來完成課堂內(nèi)外老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在移動多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，可以更有效的把各個組的學(xué)習(xí)者調(diào)動起來，通過在線討論、建群討論等，跨越時間地點對小組成員學(xué)習(xí)的限制。參加小組的共同學(xué)習(xí)活動，來激勵學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。也就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)小組中的一種互助學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式以人本主義基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索并積極建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，建立在網(wǎng)上與多媒體自學(xué)模式，教師可以檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，并給予回復(fù)和指導(dǎo)。

四、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變自身的角色

1.制作并運用班級的微信公眾網(wǎng)絡(luò)平臺。通過專門的英語學(xué)習(xí)平臺，教師將課前所要講授的關(guān)鍵內(nèi)容、課前任務(wù)、或是自己制作的與本單元相關(guān)的微課等學(xué)習(xí)材料通過公眾平臺發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，簡明扼要地向?qū)W生介紹本單元的重點和教學(xué)難點等。除此之外，教師則可以定期在后臺數(shù)據(jù)中統(tǒng)計學(xué)生的瀏覽量。

2.把網(wǎng)絡(luò)的移動學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)緊密結(jié)合起來。移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既是對課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度。盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果顯著但是還不能取代學(xué)校教育。只是作為課堂學(xué)習(xí)的充分必要補(bǔ)充。

3.教師要選擇適應(yīng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)的資源，不能只是紙質(zhì)的無聲材料，最好能是聲圖并茂。除此之外教師還要設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動方案。在自主學(xué)習(xí)階段還要組織學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果定期匯報。匯報既是對學(xué)習(xí)效果的檢查同時也能很好地加深學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)以及對知識的把握程度。是語言輸出的重要表現(xiàn)形式。通過課下認(rèn)真的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正的完成語言和知識的學(xué)習(xí)。

4.教師是英語語言課堂學(xué)習(xí)的組織者。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了集中的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師組織學(xué)生分組展示相同或不同語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生按照教師的指示把課下分組自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以口語匯報或書面報告的形式來有序的進(jìn)行輸出，向全班同學(xué)做出展示并提出課下學(xué)習(xí)所遇到的困惑，把自己小組回答不上或不能完全理解的問題拋給老師和班里的同學(xué)。這樣就要求教師在課下備課要十分充分，同時全班的其他同學(xué)也應(yīng)該做好提前的預(yù)習(xí)。

5.教師是課堂學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評價者。在移動互聯(lián)網(wǎng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生獲得了很好很全面的自主合作學(xué)習(xí)的資源。在課堂上每組同學(xué)要把學(xué)習(xí)的效果面向全班同學(xué)進(jìn)行匯報。教師的職責(zé)是對學(xué)生匯報情況進(jìn)行階段性評價并查補(bǔ)缺漏，統(tǒng)一正確的答案。同時對優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表揚和推薦，通過互聯(lián)網(wǎng)和微信網(wǎng)絡(luò)平臺的方式分享給其他同學(xué)。更好地督促和激勵學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)！

6.教師要成為線上學(xué)習(xí)的有力推手。大學(xué)無線網(wǎng)絡(luò)通信基本上覆蓋校園，無線上網(wǎng)不但為學(xué)生提供了便捷多樣的學(xué)習(xí)資源，而且也給學(xué)生了提供了更多與同學(xué)、學(xué)霸以及語言學(xué)習(xí)專業(yè)人士接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會。也可以利用百詞斬等英語學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還可以建立qq群、微信群等，大家有什么問題都可以在群里進(jìn)行在線交流。為了能夠提高線上學(xué)習(xí)的效率，教師可以在微信群中定期為學(xué)生進(jìn)行某些英語知識的講解，還可以進(jìn)行四六級的輔導(dǎo)答疑等。通過線上的學(xué)習(xí)可以提高老師的教學(xué)效率也可以提高學(xué)生的自主參與度。

五、結(jié)語

教師在新的英語教學(xué)形式下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，轉(zhuǎn)變自身的角色是勢在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅林.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合——一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.