王薇薇

【課時(shí)目標(biāo)】

1.滲透“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣的教育。

2.初步了解“讀后感”文體的一般表達(dá)方法。

3.能寫一篇規(guī)范的“讀后感”文章。

【課堂重現(xiàn)】

一、引出話題，營(yíng)造氛圍

師：同學(xué)們，你們最近在讀什么書(shū)呢？

生（紛紛舉手）：《中華上下五千年》《假如給我三天光明》《貓武士》……

師：讀書(shū)是件快樂(lè)的事，老師也喜歡讀書(shū)，有時(shí)為了留住讀書(shū)時(shí)的感動(dòng)，我會(huì)把它寫成讀后感！今天，我們就來(lái)聊聊怎么寫讀后感。

【點(diǎn)評(píng)：課始，教師營(yíng)造一種潤(rùn)澤的氛圍，喚醒孩子們的閱讀體驗(yàn)，將孩子們自然而然地引入到特定的習(xí)作主題——寫讀后感，為下面的寫作點(diǎn)撥“鋪路搭橋”?！?/p>

二、對(duì)話交流，層層深入

對(duì)話1：是不是讀過(guò)的每一篇文章都能寫出讀后感？

師：在聊怎么寫讀后感之前，我先拋出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家討論：是不是你讀過(guò)的每一篇文章都能寫出讀后感？

生：我覺(jué)得不是，因?yàn)橛械奈恼虏缓脤懽x后感，有的寫出來(lái)沒(méi)有意義。只有那些讀后產(chǎn)生了一定感想的文章才能寫出讀后感。

生：我最近在讀《馬提與祖父》，書(shū)中講述了馬提祖父去世時(shí)，馬提與祖父的一場(chǎng)神奇旅行。我從書(shū)中明白了：我們愛(ài)的人會(huì)永遠(yuǎn)活在我們心里。

師：你讀了書(shū)后受到了教育。其他同學(xué)還有什么想法？

生：我也覺(jué)得不是每一篇文章都可以寫出讀后感的。比如有的文章太深?yuàn)W，我讀不懂其中的深意，就沒(méi)法寫讀后感。再比如說(shuō)，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，再讀小時(shí)候讀的書(shū)，覺(jué)得挺沒(méi)意思的，也不想寫讀后感。所以我覺(jué)得，比較有意義的、留給自己印象深刻的文章才可以寫讀后感。

師：說(shuō)得好。也就是說(shuō)，讀得懂的要寫，讀不懂的不寫；有意思的寫，沒(méi)意思的不寫。比如幼兒園小朋友讀的書(shū)，我們現(xiàn)在再讀，覺(jué)得有意思嗎？

生：沒(méi)有意思。

師：太淺了，沒(méi)味道。當(dāng)你讀了一篇文章，你越讀越愛(ài)讀，讀著讀著，它激起你的一種情感，讓你很激動(dòng)，也許是興奮，也許是憤怒，還可能是傷感?？偠灾?，這篇文章或這本書(shū)使你的思想起了波瀾。

生：我特別同意老師的觀點(diǎn)。有時(shí)我讀了一本名著，心里特別激動(dòng)，就非常想寫讀后感，可是拿起筆來(lái)卻什么都寫不出來(lái)，只是光有一種特別激動(dòng)的感覺(jué)。

師：寫不出的原因是什么？

生：因?yàn)樗願(yuàn)W了，當(dāng)故事看還行，可是要分析起來(lái)，對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了。因此我覺(jué)得我們寫讀后感，就要選貼近我們生活的書(shū)，如《男生賈里》之類的，它不僅適合我們寫，還能寫好。

師：對(duì)，選對(duì)篇目很重要。這篇文章讀后要能引起你很多思考，使你有話想說(shuō)，而且有話可說(shuō)。如果看了沒(méi)勁，覺(jué)得不想說(shuō)、沒(méi)讀懂，或者說(shuō)不明白，就不適合寫讀后感。

【點(diǎn)評(píng)：從孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀實(shí)際出發(fā)，為孩子構(gòu)筑情感思維的交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)寫作的情緒，進(jìn)入健康的寫作狀態(tài)。】

對(duì)話2：讀后感中的“感”指的是什么？

師：我們?cè)賮?lái)看題，讀后感，“讀”指什么我們都清楚，那“感”指的是什么呢？

生：感受，感想。

師：用“感”再組些詞說(shuō)說(shuō)看。

生：感悟、感動(dòng)、感觸。

（師根據(jù)學(xué)生組詞板書(shū)）

師：“感動(dòng)”，使我有所感，情感開(kāi)始波動(dòng)了。哪篇文章使我感情波動(dòng)了，我就可以寫哪篇文章的讀后感?！案形颉?，不僅有所感，還明白了一個(gè)道理，那就可以寫。如果讀了一篇文章，感情上沒(méi)有波動(dòng)，很一般，文章能寫好嗎？

生：不能。

師：對(duì)，每一篇文章都是有感而發(fā)的，寫讀后感要側(cè)重在“感”上，要讓內(nèi)心感受推著筆尖走。

【點(diǎn)評(píng)：通過(guò)組詞的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確“感”的內(nèi)涵——內(nèi)心的感受，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自我的讀者意識(shí)，寫讀后感不是應(yīng)付，不是作業(yè)，而是為了交流閱讀的感悟，為了抒發(fā)閱讀的快樂(lè)。】

對(duì)話3：讀后感應(yīng)側(cè)重哪方面？是“讀”還是“感”？

師：明確了什么是“感”，什么樣的文章適合寫讀后感，我再問(wèn)問(wèn)大家：讀后感應(yīng)側(cè)重哪方面？是“讀”還是“感”？

生：我覺(jué)得應(yīng)該側(cè)重在“感”上，因?yàn)楣庾x沒(méi)有感想就構(gòu)不成讀后感。光“感”呢，也不能讓人知道你讀的是什么書(shū)。

生：我覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)在“感”上，但也得略寫“讀”。

師：下面是一位同學(xué)讀了《馬提與祖父》之后寫的讀后感，想想它的側(cè)重點(diǎn)在哪里？

《馬提與祖父》讀后感

《馬提與祖父》這本書(shū)，講述的是一個(gè)關(guān)于死亡的故事。

故事內(nèi)容是這樣的：爺爺雙目緊閉，面色慘白，躺在床上動(dòng)也不動(dòng)。親友們圍繞在旁邊，淚流滿面，但是，七歲的孫子馬提卻沒(méi)有哭。就在馬提望著天花板上的蒼蠅胡思亂想之際，突然聽(tīng)見(jiàn)爺爺開(kāi)口邀他去散步。于是在虛幻與現(xiàn)實(shí)的生死交界處，馬提與祖父展開(kāi)了一段奇異的旅程。他們一起漫步田野，用褲子口袋抓魚(yú)，捕獲半黑半白的小馬——小搗蛋，穿越高高的向日葵林，尋找海盜遺留下來(lái)的寶藏……在這次奇異的游歷中，爺爺不斷縮小，從正常高度到跟馬提一樣高，而后到馬提腰際，最后，爺爺讓馬提將其吸到鼻孔里，從而進(jìn)入了馬提的身體。

這本書(shū)寫得動(dòng)人心弦，也很溫馨。它使我明白了一個(gè)道理：我們深愛(ài)的人并不會(huì)真正死去，他們永遠(yuǎn)活在我們心里。

生：他主要寫了“讀”的內(nèi)容，“感”就兩句話。

生：他在敘述一個(gè)故事，就像一個(gè)故事簡(jiǎn)介。

師：這篇讀后感主要講的是書(shū)中的故事內(nèi)容，感想只有最后短短的兩句話。如果主要介紹這本書(shū)，干脆請(qǐng)人家看原著，不比你的介紹好嗎？（生笑）所以，我們強(qiáng)調(diào)：讀后感應(yīng)側(cè)重的是“感”，這是屬于你的獨(dú)特感受，也是你和別的讀者不一樣的地方。那么讀后感里“讀”是不是就不需要了？

生：不是，只有讀懂了才會(huì)有感，“感”的內(nèi)容全來(lái)自于讀。

生：“讀”也需要，否則人家不知道你讀的什么書(shū)，看你的文章就看不懂。

師：說(shuō)得對(duì)，“讀”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是“讀”的結(jié)果。兩者是相輔相成的，一篇優(yōu)秀的讀后感應(yīng)該是“串”字形結(jié)構(gòu)，上面的小口是“讀”的內(nèi)容，下面的大口是“感”的內(nèi)容，“讀”和“感”之間還要用一條主線巧妙地串起來(lái)。

【點(diǎn)評(píng)：五年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)寫讀后感，一般會(huì)寫成“內(nèi)容簡(jiǎn)介+一句話感想”的形式。通過(guò)實(shí)例研討，讓學(xué)生明白寫讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點(diǎn)，并用形象的“串”字形結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生整體把握讀后感的結(jié)構(gòu)，從而打開(kāi)了通往本次習(xí)作的大門?！?/p>

三、實(shí)例研討，感悟?qū)懛?/p>

（一）名家作品探究

師：三個(gè)問(wèn)題的討論，讓我們對(duì)讀后感有了一定的認(rèn)識(shí)。下面我們就進(jìn)入深層次的討論——怎么寫讀后感。你寫讀后感時(shí)覺(jué)得最困難的是什么？

生：“讀”的內(nèi)容好寫，但“感”我往往只能寫幾句，就不知如何下筆了。

生：我也是，所以寫讀后感我總擔(dān)心字?jǐn)?shù)不夠，只好把“讀”的部分寫得老長(zhǎng)。

（全班大笑）

師：看來(lái)，怎么寫好“感”是我們最困惑的地方。這節(jié)課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家一起來(lái)讀一篇老師根據(jù)楊紅櫻阿姨的作品改編的讀后感，從中你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。（出示閱讀材料）

一本男孩子必讀的書(shū)

——讀《魯濱遜漂流記》有感

12歲生日那天，爸爸送給我一本書(shū)，書(shū)名是《魯濱遜漂流記》。書(shū)很舊很舊，封面已看不出顏色，還用透明膠帶粘補(bǔ)過(guò)。爸爸說(shuō)這是他12歲那年?duì)敔斔徒o他的。我翻開(kāi)書(shū)，發(fā)現(xiàn)扉頁(yè)上有一行字“這是一本男孩子必讀的書(shū)”。

這是一本歷險(xiǎn)小說(shuō)，才讀了幾行，我就愛(ài)不釋手了。

小說(shuō)的主人公魯濱遜是一個(gè)聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人。在一次航海中，因船觸礁，水手和乘客都淹死了，魯濱遜獨(dú)自一人活了下來(lái)。海浪把他卷上了一座荒島，魯濱遜以難以想象的堅(jiān)強(qiáng)、毅力和勇氣，依靠自己的智慧和辛勤勞動(dòng)，開(kāi)荒種地，砍樹(shù)建房，圈養(yǎng)山羊，修造船只，并搭救野人“星期五”。就這樣，魯濱遜度過(guò)了長(zhǎng)達(dá)28年的荒島生活，終于等到了一艘英國(guó)船，離開(kāi)了孤島。

我很喜歡《魯濱遜漂流記》的作者笛福在書(shū)中的一句名言：“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍?！笔聦?shí)上的確如此：一個(gè)具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會(huì)成為一個(gè)成功者、一個(gè)英雄。

我也非常喜歡魯濱遜這個(gè)人物。我想象中的魯濱遜是這個(gè)樣子的：身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背一個(gè)筐子，掛一支鳥(niǎo)槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……我希望自己能成為一個(gè)像魯濱遜那樣的人，一個(gè)探索者，一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。

我要好好地把這本書(shū)珍藏起來(lái)，等我有了兒子，我就把這本書(shū)再傳給他。

師：先看題目，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有兩個(gè)標(biāo)題，一個(gè)大標(biāo)題，一個(gè)小標(biāo)題。

師：對(duì)，主標(biāo)題與副標(biāo)題。加上主標(biāo)題感覺(jué)有什么不一樣？

生：加上大標(biāo)題吸引了讀者的眼球，讓人想讀。

師：再看內(nèi)容，這篇讀后感依次寫了什么呢？哪部分是“讀”的內(nèi)容，哪部分是“感”的內(nèi)容？

生：先寫了書(shū)的來(lái)歷，接著寫書(shū)的內(nèi)容，最后寫自己讀的感受。

師：“感”究竟可以怎么寫？讓我們一起細(xì)細(xì)研究一下楊紅櫻阿姨作品的相關(guān)片段！

生：抓住原文中自己最受教育的內(nèi)容和最感人的情節(jié)展開(kāi)議論，擺事實(shí)講道理。

師：引用文章中關(guān)鍵詞句，把自己領(lǐng)悟的道理寫出來(lái)。

生：作者還展開(kāi)了聯(lián)想，想象了魯濱遜的模樣。

師：對(duì)，抓住文章主人公最精彩的行為、最閃光的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)想象。（板書(shū)：點(diǎn)評(píng)人物）

生：作者還表達(dá)了自己的想法，想把這本書(shū)再傳給他的兒子。

師：表達(dá)真情實(shí)感?。ò鍟?shū)：表達(dá)想法）

【點(diǎn)評(píng)：由學(xué)生的寫作困惑出發(fā)，選用孩子們熟悉的楊紅櫻的作品，較好地激發(fā)其探究的欲望，縮短了學(xué)生與“感”之間的距離。】

（二）學(xué)生作品探究

師：還可以怎樣寫我們讀后的感受呢？我們?cè)賮?lái)看一段文字，這是小李同學(xué)在學(xué)完《高爾基和他的兒子》后，為高爾基兒子寫的回信。你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這里面有三小節(jié)其實(shí)就是讀后感，他是怎么寫的呢？

爸爸，讀完您的信，我思緒萬(wàn)千。你在信中的諄諄教誨，我已銘記在心。爸爸，您在信里說(shuō)：“‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快?！鄙钪械奈遥Φ馗惺苤@句話的深刻含義。

上次，我的一位同學(xué)流鼻血了，我趕緊從口袋中掏出紙巾，為她擦去血跡。那位同學(xué)一個(gè)勁兒感謝我，媽媽知道了也一個(gè)勁兒地夸贊我懂得幫助同學(xué)了。要是你知道了這些事，也一定會(huì)表?yè)P(yáng)我的，對(duì)嗎？

爸爸，從您那意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)中我懂得了：我們每個(gè)人都應(yīng)該助人為樂(lè)，因?yàn)榉瞰I(xiàn)可以塑造愛(ài)。當(dāng)同學(xué)們忘記帶文具時(shí)，愛(ài)就在你送出文具的一瞬間凝聚；當(dāng)有人摔倒時(shí)，愛(ài)就在你伸手的剎那間綻放光芒；當(dāng)有人悲觀消沉?xí)r，愛(ài)就在你鼓勵(lì)的話語(yǔ)中施展魅力……

生：小作者聯(lián)系了自己的生活實(shí)際來(lái)談對(duì)“‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快”的理解。

師：這里聯(lián)系的是個(gè)人生活實(shí)際，還可以聯(lián)系社會(huì)實(shí)際；可以是教訓(xùn)，也可以是收獲；可以是童年生活，也可以是班級(jí)或家庭狀況?？梢允窍嗨坡?lián)想，也可以是相反聯(lián)想，甚至是相關(guān)的聯(lián)想。（板書(shū)：聯(lián)系實(shí)際）

師：繼續(xù)往下看，這是學(xué)完《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》后，我們的語(yǔ)文課代表讀了《昆蟲(chóng)記》寫下的感想，她又是怎么表達(dá)“感”的呢？

昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾千辛萬(wàn)苦寫出傳世巨著《昆蟲(chóng)記》，為人間留下了富含趣味、美感和思想的知識(shí)寶藏。在作者的筆下，楊柳天牛像個(gè)吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料的短身燕尾禮服”；小甲蟲(chóng)“為它的后代做出無(wú)私的奉獻(xiàn)，為兒女操碎了心”；而被毒蜘蛛咬傷的小麻雀，也會(huì)“愉快地進(jìn)食，如果我們喂食動(dòng)作慢了，他甚至?xí)駤雰喊憧摁[”。多么可愛(ài)的小生靈！難怪魯迅把《昆蟲(chóng)記》奉為“講昆蟲(chóng)生活”的楷模。

生：他對(duì)《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還引用了魯迅先生的話。

師：對(duì)，在評(píng)論書(shū)籍時(shí)我們可以去搜一搜別人是怎么評(píng)價(jià)這本書(shū)的，看看能不能和你產(chǎn)生共鳴。如果可以，引用名人名句效果一定很好?。ò鍟?shū)：評(píng)論書(shū)籍）

【點(diǎn)評(píng)：選用孩子們自己的作品，既鼓舞了創(chuàng)作者，也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，進(jìn)一步縮短了學(xué)生與“感”之間的距離。】

（三）自主整理學(xué)習(xí)收獲

師：剛才我們聊著聊著，就聊出了寫好“感”的多種方法，同學(xué)們真是厲害！現(xiàn)在你們會(huì)寫讀后感了嗎？說(shuō)說(shuō)你的收獲。

生：開(kāi)頭要交代讀的什么文章，最主要的內(nèi)容和初步的感受；中間部分結(jié)合感人的情節(jié)，寫出具體感受；結(jié)尾，總結(jié)讀后的深刻感受！

生：“感”是寫作的重點(diǎn)部分，在表達(dá)感想、感受時(shí)，我們可以寫出領(lǐng)悟的道理，可以點(diǎn)評(píng)人物，可以表達(dá)想法，可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，還可以評(píng)論書(shū)籍……

【點(diǎn)評(píng)：抽象的概念在學(xué)生的眼里變得具體起來(lái)，學(xué)生在探討中找到了寫好“感”的“方向盤”，寫作之路自然變得暢通無(wú)礙了?！?/p>

四、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，當(dāng)堂反饋

師：光說(shuō)不練假把式，下面我們就來(lái)試一試。最近我們五年級(jí)學(xué)生都在讀南京大屠殺死難者國(guó)家公祭讀本《血火記憶》，你讀了以后會(huì)有很多感受、感動(dòng)與感嘆，能和大家交流一下嗎？

生：看完這本書(shū)，我不禁想起了二戰(zhàn)時(shí)法西斯對(duì)猶太人的迫害與審判法西斯的紐倫堡大審判。這些讓世界所震驚的慘案都會(huì)有一個(gè)結(jié)果，那些作惡者都被送上了絞刑架?？吹竭@樣的結(jié)果，人們才會(huì)覺(jué)得世界上有正義與善良。因此，一切作惡者只得作惡一時(shí)，而不能作惡一世。我覺(jué)得那些審判結(jié)果大快人心。

師：你能聯(lián)系相關(guān)事件發(fā)表見(jiàn)解，引發(fā)深層次的思考，贊！

生：日軍在南京城四處搶掠，無(wú)惡不作。他們竟然在一天內(nèi)殘害了我們五萬(wàn)多名軍人和老百姓，用槍掃射，用刺刀亂戳，再澆上汽油焚燒，太殘忍了，太殘忍了！最讓人氣憤的是他們竟然還把殺人當(dāng)作游戲，互相交換殺人方式來(lái)取樂(lè)，這簡(jiǎn)直就不是人的所作所為。我們那些手無(wú)寸鐵的老人、婦女、兒童死得多么悲慘?。】吹竭@里時(shí)，我心痛得不得了。

師：聽(tīng)出了你的憤怒，你把自己讀書(shū)時(shí)的真實(shí)感受描繪了出來(lái)。

生：南京大屠殺時(shí)期也有讓人感到溫馨的時(shí)刻。外國(guó)友人辛德貝格在大屠殺期間拯救了兩萬(wàn)多中國(guó)難民，他勇敢地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)和救助中國(guó)難民的重任！為了紀(jì)念他，一位著名的園藝家還用了三年時(shí)間培育出一種美麗優(yōu)雅的黃玫瑰。讀到這里，我的內(nèi)心得到了些許安慰，同時(shí)也在默默地感謝著這位友人。雖然那些慘絕人寰的日子已經(jīng)過(guò)去了77年，但是那段歷史將永遠(yuǎn)被我們銘記。

師：你能結(jié)合書(shū)中人物的閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，厲害！

生：看完《血火記憶》這本書(shū)，我痛恨日本侵略者，他們做了那么多傷天害理的事，在中華大地上犯下滔天罪行?，F(xiàn)在我們中國(guó)已經(jīng)越來(lái)越強(qiáng)大，我們?cè)僖膊粫?huì)像砧板上的肉——任人宰割了。我們要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了報(bào)效祖國(guó)，讓歷史不再重演。

師：對(duì)，我們不會(huì)忘記歷史，也會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的和平生活……

師：看樣子你們真的都會(huì)寫讀后感了。在寫作時(shí)，我們不必面面俱到，只要用上其中二至三個(gè)方法，將感觸最深的一點(diǎn)寫清楚就可以了。好，下課！

【點(diǎn)評(píng)：孩子們課前在老師的帶領(lǐng)下認(rèn)真讀完了國(guó)家公祭讀本《血火記憶》，內(nèi)心有許多感觸，他們擷取讀書(shū)時(shí)的真實(shí)感受，調(diào)動(dòng)了涌動(dòng)心間的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)“內(nèi)心的感受”。學(xué)生有法可循，有例可仿?！?/p>

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

寫讀后感

點(diǎn)評(píng)人物（想象畫(huà)面）

表達(dá)想法（抒發(fā)真情）

聯(lián)系實(shí)際（進(jìn)行對(duì)比）

評(píng)論書(shū)籍（引用名言）

……