趙京京

摘 要：體育教學(xué)方法以體育教學(xué)行為方式和教學(xué)過程中師生的思維方式為內(nèi)涵，在具體執(zhí)行過程中，容易受到教師、學(xué)生、學(xué)校、社會多方面因素的制約，進而導(dǎo)致體育教學(xué)方法容易與實際需要相脫離。因此本文結(jié)合技工類院校體育課程的實際情況，從體育教學(xué)方式變革的文化張力與困境角度反推體育教學(xué)方式的改革需求及優(yōu)化策略，作為體育教學(xué)方式現(xiàn)代化改革的輔助。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 體育教學(xué) 教學(xué)效果

體育教學(xué)方式對于體育教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。但是，現(xiàn)階段人們對于教學(xué)方式的認(rèn)識并不清晰。部分人將教學(xué)方法與教學(xué)方式混為同一。

教學(xué)方式，實際上是教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)而采取的具體教學(xué)途徑與教學(xué)手段?，F(xiàn)階段，學(xué)校強調(diào)要為社會培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生，體育教學(xué)也得到了高度的重視。筆者結(jié)合自身在技工學(xué)校的教學(xué)情況，就體育教學(xué)方式的內(nèi)涵及其變革提出幾點意見。

一、體育教學(xué)方式的理論解析

方式，實際上是言行所采取具體形式。體育教學(xué)方式對學(xué)生有重要的影響作用。體育教學(xué)方式，是體育教師在教學(xué)過程中言行的具體方式，主要包含體育教學(xué)中師生的思維方式及實踐活動中教師所使用的教學(xué)行為方式兩層面。

體育教學(xué)方式作為教學(xué)思維內(nèi)部、程序外化的結(jié)果，在一定程度上容易制約體育教學(xué)的展示方式和行為方式的選擇。因此，在體育教學(xué)方式優(yōu)化之前，體育教學(xué)思維方式的定位應(yīng)該作為教師關(guān)注的重點。體育教學(xué)思維方式的明確把握從實際應(yīng)用角度而言需要結(jié)合反思性思維、科學(xué)性思維、體驗性思維三者的差異性。盡管體育教學(xué)中以上三種思維的存在比值有所不同，但是三者對體育教學(xué)方式改革及科學(xué)性發(fā)展等方面具有一定的推動作用。

體育教學(xué)方式包含體育教學(xué)手段、方法、設(shè)備、媒介、技巧、策略等多方面因素。體育教學(xué)方式的多樣性呈現(xiàn)，決定其定位主要取決于體育教學(xué)中究竟使用何種思維方式和教學(xué)理念。由此，體育教學(xué)方式的變革需要在具體教學(xué)行為中，對操作形式進行具象化的呈現(xiàn)，如提升教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在探究、自主、合作等方面。

二、體育教學(xué)方式變革的文化張力與困境

1.傳統(tǒng)與變革的壓力

文化以生存為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)出人類對本身及自然的超越和創(chuàng)造，因此具有自我持續(xù)更新的自主性和自覺性。然而文化的此種特性與文化給定性存在明顯的矛盾，此項矛盾對文化變革的影響則凸顯為以運作方式來決定文化發(fā)展及變革的張力層面。

遵循文化特性的體育教學(xué)方法，作為文化傳承活動，自然容易受到此項矛盾性的制約。傳統(tǒng)教學(xué)方法在與時俱進性的要求下，所體現(xiàn)出的自覺變更性，始終受到著力的制約。

由此，體育教學(xué)活動中師生創(chuàng)造的自覺性與教學(xué)大綱和教學(xué)方式所存在的給定性之間所出現(xiàn)的沖突，融合在體育課程中，即顯示為教師世傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式、絕對權(quán)威的角色定位與高校尤其是技工類院校特有的教學(xué)要求之間所呈現(xiàn)出的矛盾性。

面對此種矛盾，體育教學(xué)方式擬突破傳統(tǒng)固有的教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)理念而形成變革張力，推動體育教學(xué)方式變革的發(fā)展，就必須正視傳統(tǒng)體育教學(xué)方法、理念、觀點的存在價值。

就當(dāng)前各類高校尤其是技工類院校的現(xiàn)有體育教學(xué)方式而言，在受到教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)、知識積累程度、教學(xué)觀念、創(chuàng)新性等的束縛下，技工類院校的體育教師很難將具有現(xiàn)代化氣息的體育教學(xué)方式引入到課堂中來。

從學(xué)生層面而言，技工院校的學(xué)生本身來自五湖四海，接受體育教育及相關(guān)培養(yǎng)的方式存在明顯的差別性。因此其體育學(xué)習(xí)和技能基礎(chǔ)及能力，無法承擔(dān)起體育教師統(tǒng)一化教學(xué)方式改革后所提出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求。這也是當(dāng)前技工類院校體育教學(xué)方式改革難以推進的主因。

2.教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變困境

當(dāng)前技工類院校在對體育教學(xué)方式變革重視力度不足、硬件配套設(shè)備不夠完善、師資隊伍后背力量不足、缺乏對應(yīng)的專業(yè)性培訓(xùn)等的前提下，體育教學(xué)中教學(xué)方式為核心的教學(xué)思維方式，仍以體育教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性思維很難被真正納入到體育教學(xué)方法變革中。

按照實踐調(diào)查可得，基于體育教學(xué)方式變革中師生思維方式權(quán)重的差異性，教師在體育教學(xué)方式設(shè)計和執(zhí)行時很難切實考慮到學(xué)生的心理需要。因此目前技工類院校的現(xiàn)有體育課程多形同虛設(shè)，教師使用“放羊式”管理方式，忽視理論和實際的聯(lián)系性，對學(xué)生的創(chuàng)造性和積極主動參與心態(tài)的引導(dǎo)不足，進而導(dǎo)致其進行的體育教學(xué)方式變革很難真正獲得學(xué)生的建議和評價。

此外，教師以學(xué)生為主體意識的不足也是導(dǎo)致此項本質(zhì)為身體操作教學(xué)模式無法取得學(xué)生共鳴的主因。硬件配套設(shè)施的不足，很難引發(fā)體育教師教學(xué)方式創(chuàng)新的興趣及積極性，操作性技能探究的費時、費力，容易導(dǎo)致體育教師有意識的重視課本時要求的技能、經(jīng)驗的傳授，而忽視學(xué)生對體育文化、體育精神、操作手法、體育理論知識等層面的關(guān)注。

三、體育教學(xué)方式變革的路徑

1.樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念

體育教學(xué)以學(xué)生為中心教學(xué)理念的運用，并非是全盤否定教師的引導(dǎo)性作用。技工類院校學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中，由于缺乏引導(dǎo)往往對體育課程產(chǎn)生休閑娛樂課、放風(fēng)課等不正確的判斷。

教師在體育教學(xué)方式變革時，必須預(yù)先進行課下調(diào)研，充分了解學(xué)生對待體育課程學(xué)習(xí)的態(tài)度；是否需要教師進行體育教學(xué)方式的變革；變革方式的發(fā)展取向和要求；學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)心理訴求等。

以上可作為教師著力調(diào)整傳統(tǒng)的師本位體育教學(xué)思維和觀念，樹立以學(xué)生為核心教學(xué)理念的重要依據(jù)。體育教學(xué)方式改革中，學(xué)生主體性的應(yīng)用需要包含學(xué)生創(chuàng)新性、能動性、自主性能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。體育課程教學(xué)方式的改革最為關(guān)鍵的點主要在于將課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，將課堂還給學(xué)生，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生的自主參與熱情和創(chuàng)新能力，協(xié)助或替代教師進行課堂設(shè)計，以彌補教師對學(xué)生認(rèn)知的不足及扭轉(zhuǎn)學(xué)生對體育課堂的錯誤認(rèn)知。

在體育課程的具體教學(xué)過程中，以學(xué)生思維作為教學(xué)方式的改革基礎(chǔ)，教師就必須關(guān)注學(xué)生的情緒、興趣、動機和意志等。對于技工類院校中一些學(xué)生由于中考或高考的失利而出現(xiàn)自卑情緒，不愿意參與集體活動，體育教師可嘗試設(shè)計主題，將操作技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)融入到主題中，著力關(guān)注和研究如何在體育教學(xué)中引導(dǎo)此類學(xué)生參與集體活動的熱情，進而輔助體育課程對學(xué)生身心健康的引導(dǎo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段

隨著體育教學(xué)方式和方法改革的多元化呈現(xiàn)，講解法、練習(xí)法、直觀法、分解完整法、小組學(xué)習(xí)法、情境法、觀察法、探究法、糾錯法、自主學(xué)習(xí)法等將被逐步引入到體育教師的課程研究和教學(xué)模式的說起過程中。

但是以上各類方式的選擇，必須圍繞課程的中心思想和教學(xué)大綱的要求，在充分調(diào)查學(xué)生此課程學(xué)習(xí)的心理訴求及逐層逐步的普及體育精神和文化的基礎(chǔ)上，進行合理化選擇。教師在體育教學(xué)方法的創(chuàng)新性設(shè)計方面，必須融入自身的教學(xué)理念和教學(xué)思想，以形成一種新型的、符合本班體育教學(xué)的教學(xué)思維方式和教學(xué)手段。為提升教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)效果，體育教師可嘗試邀請學(xué)生參與到教師的教學(xué)手段和方式創(chuàng)新工作中來，群策群力、共同完善。

教學(xué)方法的選擇要具有一定的規(guī)律性，比如以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為教學(xué)目的，教師可選擇使用合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法，及啟發(fā)探究法等。此類教學(xué)方式的應(yīng)用，需要學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中通過合作、自主探究、觀察等方式來獲取知識和技能。如果教師以培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)與教學(xué)目的，則可使用重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等。

在運動技術(shù)培養(yǎng)方面，體育教師需要選擇糾錯法、情境法、分解完整法、直觀法和講解法等。當(dāng)然為提升學(xué)生的參與熱情和積極主動性，教師可嘗試使用設(shè)置主題、當(dāng)場測評、小組競賽等運作模式，來激發(fā)學(xué)生的合作意識、競爭意識、獨立探究的行為意識等。這也是體育教師將體育精神和體育文化滲入到日常教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

3.提升教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是提升教學(xué)課堂質(zhì)量、彌補課堂教學(xué)方式運作后的漏洞、考評課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平重要依據(jù)和手段。作為教學(xué)方法的重要組成部分，教學(xué)反饋可應(yīng)用于課堂中作為小結(jié)使用，也可以運用在課下作為教師的自我反思和學(xué)生的任務(wù)總結(jié)作業(yè)。

當(dāng)然，無論使用何種方式，教學(xué)反饋工作，必須由教師和學(xué)生協(xié)同進行。在教學(xué)反饋工作的實施過程中，體育教師需要不斷的梳理并篩選來自學(xué)生的各類意見和建議，去粗取精，去偽存真，并以此為基礎(chǔ)來提升課程的趣味性、實用性、專業(yè)性。

四、小結(jié)

綜上所述，體育教學(xué)方法主要包含體育教學(xué)行為方式和教學(xué)過程中師生的思維方式。體育教學(xué)思維方式作為體育教學(xué)行為方式設(shè)計和執(zhí)行的依據(jù)，在當(dāng)前體育教學(xué)變革的大背景下，急需體育教師結(jié)合該?？陀^情況和學(xué)生的心理訴求，重點進行教學(xué)方式的調(diào)整。

考慮到教學(xué)方式的調(diào)整容易受到體育教師思維能力、專業(yè)能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力等方面的影響，在以學(xué)生為核心的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)方法創(chuàng)新選擇和應(yīng)用均可以與學(xué)生協(xié)同進行。當(dāng)然，體育教師教學(xué)模式的改革具有長期性，在此過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)思想認(rèn)知必須貫穿始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉.大學(xué)體育人文教育理論與實踐研究[D].北京體育大學(xué)，2013（5）.

[2]霍軍.創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實踐研究[D].北京體育大學(xué)，2012（6）.

[3]楊維國.基于世界大學(xué)城高職教師個人空間的教學(xué)方式研究之一——教學(xué)方式的內(nèi)涵及分類[C].2014年11月建筑科技與管理學(xué)術(shù)交流會論文集，2014（11）.

（作者單位：深圳技師學(xué)院）