張佳慧

摘 要：中職學(xué)校肩負著“立德樹人”的重要使命，但中職生對學(xué)習(xí)缺乏激情和探索欲望。如何培養(yǎng)學(xué)生對德育課堂的好感，讓每位學(xué)生勇敢、自信地參與到中職德育課堂中來，是現(xiàn)階段德育課的重中之重。因此，本文探索如何用“小組合作”的教學(xué)方法來激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，建立和諧的人際關(guān)系，促進良好的師生互動，以提高德育課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：德育課堂 “小組合作” 有效性

黨的十八大以來，國家對中職學(xué)校的新一輪德育課程改革提出了“三貼近”原則：貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。為充分調(diào)動學(xué)生參與德育的積極性，需要用好“小組合作法”。筆者通過梳理“小組合作法”的內(nèi)涵、作用和運用注意事項，旨在為德育工作者提供一定的參考和借鑒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在課堂上“敢說”“想說”“能說”，最終達到知、情、意、行的德育目標(biāo)。

一、中職德育課堂現(xiàn)狀

在中職德育課堂上，往往存在一部分學(xué)生不僅對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，而且精神狀態(tài)不佳，成為課堂上的旁觀者。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有兩大主要原因：一是與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和基礎(chǔ)能力有關(guān)。由于文化課基礎(chǔ)相對薄弱，加上經(jīng)歷中考失敗后的挫敗感，一些中職學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機不強，奉行“學(xué)習(xí)無用論”，因而上課時沒有動力，變得無精打采。二是德育課堂的教學(xué)方法落后，使課堂魅力不足。在傳統(tǒng)的德育課上，很多教師仍然堅持“填鴨式”教學(xué)，對學(xué)生缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)。如何讓每位學(xué)生都能積極、愉快地參與到課堂中來，分享學(xué)習(xí)的快樂、體驗成功的感覺呢？筆者根據(jù)多年的德育教學(xué)實踐經(jīng)驗，借鑒他人的研究成果，探索出符合中職實際的“小組合作法”德育課堂教學(xué)模式，取得了良好的效果。

二、“小組合作法”的內(nèi)涵

“小組合作法”是指通過小組成員間合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。在德育課堂上，“小組合作法”要求德育老師向?qū)W生布置一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生分小組共同完成。學(xué)生在小組范圍內(nèi)獨立思考、共同討論，并與老師和其他小組進行教學(xué)互動，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論，共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法的特色在于，鼓勵每一位學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人，在老師的科學(xué)引導(dǎo)下，展示個性，激發(fā)動力，挖掘潛能，從而更有效地學(xué)習(xí)德育知識和理論。

“小組合作法”的實施過程主要分為三大步驟：一是科學(xué)分組，二是圍繞問題開展廣泛討論，三是總結(jié)學(xué)習(xí)成果并匯報。三個步驟循序漸進，形成一個完整的學(xué)習(xí)方法鏈條，促使預(yù)期德育教學(xué)效果的最終實現(xiàn)。

此外，要正確實施“小組合作法”，還必須厘清該方法的外延，注意區(qū)分它與“小組討論”的概念和做法的差異。小組討論是指將成員臨時分成若干小組，然后圍繞某個學(xué)習(xí)課題進行廣泛討論、集思廣益。在小組討論的方法中，組內(nèi)的成員地位平等，沒有特定的領(lǐng)導(dǎo)，其理想效果是各種思想、觀點的相互印證補充，相互碰撞啟發(fā)。而“小組合作法”中的小組有領(lǐng)導(dǎo)和普通成員的身份區(qū)別，組長、副組長可帶領(lǐng)全體組員進行討論，控制討論的主題、方向，保證最終得出組內(nèi)的一致結(jié)論，避免了小組討論中各個組員各執(zhí)己見、無法統(tǒng)一的問題。

三、“小組合作法”在德育課堂中的作用

“小組合作法”運用于德育課堂，是一次德育教學(xué)方法的革新，它要求教師起到從旁引導(dǎo)、把控進程的作用，真正確立了學(xué)生的主體地位，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，在組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)、總結(jié)發(fā)言的過程中，變得“敢說”“想說”“能說”。具體而言，實施“小組合作法”主要有以下的作用。

1.營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢說”

很多中職學(xué)生在課堂上缺乏自信，甚至感到自卑，因此對于老師的提問，往往不敢發(fā)表個人看法，不敢與同學(xué)之間進行意見交流和分享，害怕出錯而被老師、同學(xué)嘲笑或孤立。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷，不少學(xué)生對教師拋出的問題怯于回答，使課堂冷場，陷入尷尬局面，最后只得由教師以自問自答的形式完成教學(xué)過程，很難使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，教學(xué)目標(biāo)也較難達成。

而采用“小組合作法”的教學(xué)模式相當(dāng)于給學(xué)生吃了一顆“定心丸”。因為分組合理、小組內(nèi)分工明確，在每組成員中會有一至兩人基礎(chǔ)較好、思維較活躍，而且有組長和副組長，在教師提出問題的時候，他們更傾向于主動發(fā)言、積極討論，從而使得教師拋出的問題得到及時的回應(yīng)。當(dāng)教師對這種發(fā)言行為表示肯定，對發(fā)言內(nèi)容進行鼓勵后，就在全班形成了一個相對寬松和諧的課堂氛圍，從而帶動小組內(nèi)其他成員加入到交流中來，真正實現(xiàn)全員參與。

以“明禮誠信”一課為例，在講“如何做一個誠信的人”的德育主題時，筆者會把課前準備好的案例《誠信老人吳乃宜的故事》在課堂上進行展示，讓學(xué)生看完誠信故事視頻后，以小組為單位談?wù)劯惺芎褪斋@。一時之間，許多學(xué)生因為不習(xí)慣表達，也因為害怕自己講不好而羞于開口。

于是筆者先讓組內(nèi)成員之間進行思維碰撞，在小組內(nèi)自由討論，既可以收集各個成員的意見，又能練習(xí)、組織好自己的語言。因此，小組討論起到了學(xué)生發(fā)表意見的緩沖作用。而且，在小組內(nèi)個別積極外向的學(xué)生示范、引導(dǎo)下，其他學(xué)生也不再像原來那樣恐懼發(fā)言，愿意將自己的意見表達出來，課堂氛圍便從靜態(tài)變成動態(tài)，真正“活”起來了。

2.培養(yǎng)信任的同學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生融入角色

一段融洽、平等和相互信任的同學(xué)關(guān)系，不僅是青春期的中職學(xué)生渴望友情的體現(xiàn)，也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。而“小組合作法”關(guān)注到了學(xué)生的這一心理特征，注重發(fā)揮同學(xué)關(guān)系對德育學(xué)習(xí)的促進作用，使其置身于融洽的同學(xué)關(guān)系，從而有助于每個學(xué)生對教師拋出的問題進一步獨立思考、延伸，最終形成個性化的見解。

以德育課職業(yè)理想的作用為例，在課前，筆者讓學(xué)生暢想自己將來想要從事的職業(yè)，然后各小組以海報的形式表現(xiàn)各個組員的職業(yè)理想。在正式上課時，教師要求每組派出代表進行具體講解，并且告訴學(xué)生各組的海報需要評比，評價的標(biāo)準是既要體現(xiàn)組員的職業(yè)理想，又要有一定的觀賞性。

在相互討論之后，各組確定了海報的總體風(fēng)格和組員的職業(yè)理想，在具體的海報制作過程中，組員之間會進行特長匹配：有繪畫才能的組員負責(zé)繪畫，字寫得漂亮的同學(xué)負責(zé)謄寫工作，其他組員有的涂顏色有的打下手，每個組員都真正進入了小組工作賦予自己的角色和任務(wù)，從而能夠獨立思考、自由表達，并且相互配合，為同一個目標(biāo)而努力。學(xué)生們用短短兩天時間便完成了各組的作品。正式上課時，每組選出兩位學(xué)生，一人負責(zé)展示海報，一人負責(zé)解說，組內(nèi)其他學(xué)生在臺下為自己的組員打氣加油，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)精神。

“小組合作法”的應(yīng)用，使學(xué)生在相互協(xié)作、分工明確的任務(wù)形式中，更好地彼此融入，小組成員間建立起了一種相互信任、相互理解、相互尊重的情感，意識到組內(nèi)成員間的一體性。

3.鼓勵精彩的七嘴八舌，讓學(xué)生“想說”

“小組合作法”強調(diào)學(xué)生的討論、交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)的師傳生受方式，鼓勵學(xué)生表達不同見解，從而激發(fā)學(xué)生的表達欲望和學(xué)習(xí)熱情，不僅“敢說”，而且“想說”。

在上《恪守道德規(guī)范》這堂德育課時，為了把學(xué)生帶入“道德課堂”，筆者列舉了電影《盒子》里的一個片段：假如有一天你得到一個神秘的盒子，那人告訴你它上面有個按鈕，只要按下它你就能得到一百萬，但同時世界上某個角落將有一個你不認識的人因此而死去。然后，據(jù)此讓學(xué)生討論：如果讓你選，你選擇按還是不按？要求學(xué)生在紙上寫下自己的選擇，并說明理由。

這個問題具有很強的話題性，因此剛一拋出問題，每個小組成員之間就展開了激烈的討論。有人說按，因為一百萬的誘惑太大；有人說看情況，最好受害者是死刑犯或者十惡不赦的罪犯；有人說堅決不按，不管怎樣都是一條生命，會于心不忍。每個人都有自己的選擇和理由，為了讓小組內(nèi)其他成員贊成自己的選擇，必須思考出令人信服的理由，這種渴望他人贊同的心理，使得學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，并據(jù)理力爭。通過在討論中暢所欲言、思想交鋒，每個小組成員都得以深刻理解“道德標(biāo)準”的主題，不再流于膚淺的表面認識，學(xué)到了更多的東西。

經(jīng)過小組討論和意見綜合，教師請每組派代表陳述本組觀點。在小組討論、合作的基礎(chǔ)上，每位同學(xué)都信心滿滿，再也不怕站起來沒話說或者說得不好而被人嘲笑了，而是更珍惜表達的機會，爭當(dāng)本組總結(jié)發(fā)言的小組代表。經(jīng)過“小組合作法”，學(xué)生最終形成統(tǒng)一的答案：不按，因為每個人的生命都是寶貴的，不能為了金錢而做損人利己的事情。

4.激起智慧的火花，讓學(xué)生“能說”

三個臭皮匠頂個諸葛亮，“小組合作法”旨在讓組員與組員之間互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，以人之長補己之短，在團體互助中解決學(xué)生一個人無法解答的難題，并使小組的最終觀點和解決方案更加成熟和完善，讓學(xué)生人人“能說”。

在上從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”一課時，課程難點在于讓學(xué)生掌握從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)換步驟。筆者通過“小組合作法”，讓學(xué)生在組內(nèi)討論分析“學(xué)校人”與“職業(yè)人”的區(qū)別。經(jīng)過合作討論，學(xué)生很快找出兩者的不同之處，以及在社會責(zé)任、權(quán)利義務(wù)與人際關(guān)系方面都存在諸多的差別。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從個人的角度，討論學(xué)生在校有哪些責(zé)任，進入社會的又有哪些責(zé)任，并如何進行角色轉(zhuǎn)換。

“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換是多重性的，單憑學(xué)生個人的力量，很難將其說完整，也很難形成系統(tǒng)的答案。但是，通過組內(nèi)探討交流，全組學(xué)生集思廣益，就可以形成一個較為完整的答案。通過這次討論，學(xué)生不僅“敢說”“想說”，而且更加“能說”了。讓學(xué)生經(jīng)過“小組合作法”自己得出結(jié)論，比直接告訴學(xué)生生硬的理論更能接受。學(xué)生在自主參與、深度參與、去粗取精、去偽存真的輕松愉快的課堂環(huán)境中，感受德育課的魅力。

四、實施“小組合作法”的注意事項

將“小組合作法”運用德育課堂，讓學(xué)生成了課堂的主人，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。但是，“小組合作法”在具體實施過程中不可避免會出現(xiàn)一些問題，教育工作者應(yīng)該引起足夠的重視。

1.實行科學(xué)分組

首先，在小組數(shù)量上最好保持在5～7個左右，太多了會使討論時間過長，影響整體的教學(xué)進程，太少了又會減少部分學(xué)生的發(fā)言機會，并無法形成深度討論。其次，在小組成員搭配上，應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的不同性格、不同層次進行分組，保證同一個小組內(nèi)成員特質(zhì)的差異性，使成員之間能夠最大限度地進行意見交流和思維碰撞，實現(xiàn)有效互補。最后，確保小組與小組之間的綜合水平大致相當(dāng)，以減少學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生得以平等、輕松地開展討論。

2.準確定位教師的角色

在實施“小組合作法”的過程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者既不能成為旁觀者，也不能過度干涉。教師在實施“小組合作法”時要全局性地把握課堂秩序，在學(xué)生自由討論的時候及時給予指導(dǎo)和關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)論。

同時，教師又不能過度干涉學(xué)生的討論合作過程?！靶〗M合作法”的主角是學(xué)生，尤其在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，不要提前否定學(xué)生的思考和不成熟的見解。只有做到收放自如，才能真正讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、知難而進、得出結(jié)論，對知識點掌握得更加透徹。

3.控制好問題的難易程度

一個適合學(xué)生合作、討論的德育學(xué)習(xí)情境，需要教師精心選擇主題，控制好難易程度，避免過于簡單或過于復(fù)雜。教師在任務(wù)的安排和問題的設(shè)置上應(yīng)注意合理、有層次梯度，讓學(xué)生通過討論合作基本都可以解決。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，即“跳一跳摘個桃”一樣，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，通過討論合作和教師的引導(dǎo)，“跳一跳”便能夠完成任務(wù)。

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（作者單位：奉化技工學(xué)校）