張學(xué)艷

【摘 要】隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和智能終端的普及，更加高效、簡(jiǎn)介、便捷的生活和學(xué)習(xí)方式被越來越多的人采用。微課這一全新的教學(xué)模式也被引入小學(xué)課堂，并引發(fā)了小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文針對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，對(duì)目前存在的一些問題進(jìn)行討論，并提出了相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；措施

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也對(duì)以后他們學(xué)習(xí)語文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。而在小學(xué)語文教學(xué)中引入微課教學(xué)，不但是對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)新，還是新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在要求。

一、微課的概念及意義

微課主要是教師針對(duì)課堂中某一較為明確的教學(xué)目標(biāo)伙教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)。主要載體以短小精悍的教學(xué)視頻，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和最大化的利用課后碎片時(shí)間。是一種在線教學(xué)資源。微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的意義首先在于微課程較為適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n一般是以10分鐘左右的微視頻構(gòu)成，而小學(xué)生的注意力集中時(shí)間在20分鐘左右。微課這種短小精悍的教學(xué)特點(diǎn)較為符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和注意規(guī)律。其次微課應(yīng)用終端的多樣化。隨著移動(dòng)終端的普及，幾乎家家都有智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品。而小學(xué)生尤其喜歡接觸這些產(chǎn)品。與其讓電子產(chǎn)品影響他們的學(xué)習(xí)和生活，不如有效地利用起來，引導(dǎo)他們正確使用。最后微課適應(yīng)小學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)語文教授的內(nèi)容涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)，在一節(jié)課內(nèi)教師講授過多的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)混淆，不容易形成系統(tǒng)的理論。但是微課利用碎片化的時(shí)間把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，學(xué)生不但能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而且環(huán)境較為輕松，效果較好。

二、微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用現(xiàn)況

隨著近年來教育理論和教師教學(xué)水平的不斷發(fā)展，一線教師對(duì)微課的理解也更加多元和準(zhǔn)確，開始從客場(chǎng)質(zhì)量和知識(shí)點(diǎn)的選擇來評(píng)價(jià)微課應(yīng)用情況。但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和相關(guān)的技巧技能，微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用還存在一定的誤區(qū)。

（一）微課教學(xué)活動(dòng)不完整，整體質(zhì)量不高

經(jīng)過筆者的調(diào)查了解，目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)使用微課，最大的問題就是對(duì)微課的應(yīng)用不夠系統(tǒng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是不完整的。大部分教師只是在教學(xué)中把微課套入原有的教學(xué)模式中，沒有配合微課的相關(guān)活動(dòng)開展教學(xué)，例如微課學(xué)習(xí)、評(píng)論以及反饋等。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升效果并不明顯。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，應(yīng)該以學(xué)生為主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣以及心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)來展開。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系是一個(gè)層次漸進(jìn)的過程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為下一個(gè)環(huán)節(jié)的開展提供支撐。但是在目前微課應(yīng)用過程當(dāng)中，教師通常只是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微視頻，沒有考慮問題的層次性，以及知識(shí)點(diǎn)之間的啟發(fā)性。另外微課程由于技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在的問題，整體質(zhì)量不高，相互之間的銜接和支撐性較差。

（二）教師缺乏相應(yīng)的理論和技能，微課制作存在困難

另外微課在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題就是因?yàn)榻處熑狈ο鄳?yīng)的理論和技能，微課制作上存在困難。筆者觀看了大量的小學(xué)語文相關(guān)微課課件，發(fā)現(xiàn)里面存在著一系列問題。例如教師發(fā)音不清、普通話不標(biāo)準(zhǔn)；語速過快或PPT翻頁過快；知識(shí)點(diǎn)講解不夠透徹或不足以引發(fā)學(xué)生思考等等問題。究其原因，主要有兩點(diǎn)，第一是教師缺乏微課制作技能，這方面主要是對(duì)視頻的編輯、錄制以及后期加工方面。第二是微課制作的理論知識(shí)，目前對(duì)這方面的研究還處于摸索階段。對(duì)于10分鐘的微視頻來說，如何突出知識(shí)點(diǎn)，如何引發(fā)學(xué)生思考，如何做好不同知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和遞進(jìn)等等。在微課制作中還存在一個(gè)問題就是，老師為了抓住學(xué)生的注意力，將課件制作的過于花哨，反而本末倒置，在知識(shí)點(diǎn)以外的地方吸引了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生思想游離。

（三）微課平臺(tái)功能不完善

微課應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單的把講課的過程轉(zhuǎn)化成微視頻，而是一種全新教學(xué)模式的應(yīng)用。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在應(yīng)用微課時(shí)，僅僅是進(jìn)行了方式的改變，模式依然沿用以前的教學(xué)模式。這樣做自然起不到教學(xué)效果提升的作用。目前一部分微課平臺(tái)功能不完善，主要體現(xiàn)在缺乏課程結(jié)束后的評(píng)論和反饋內(nèi)容，教師的講和學(xué)生的看都是單方面的活動(dòng)，究其原因還是教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致平臺(tái)功能缺失。完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的不同，被舍棄的根本原因就在于教師的教學(xué)模式并沒有轉(zhuǎn)變。

三、微課在高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的措施

（一）微課開展的主要原則

小學(xué)語文微課應(yīng)用要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)不同階段的學(xué)生，按照“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這五個(gè)方面的內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以課標(biāo)為中心，遵循以下設(shè)計(jì)原則：

第一，以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)階段語文課程的階段目標(biāo)是一個(gè)循序漸進(jìn)相互聯(lián)系的過程。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即是本階段的教學(xué)目標(biāo)，又是下階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而且語文不僅僅是學(xué)科，更是學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的工具。所以要抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，以傳統(tǒng)課堂為中心，通過微課進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。例如傳統(tǒng)課堂講了趙州橋，那么我們可以利用微課進(jìn)行背景介紹和擴(kuò)展，發(fā)揮語文的人文內(nèi)涵。

第二，要求內(nèi)容簡(jiǎn)潔，有歸納性。內(nèi)容簡(jiǎn)潔的原則一方面是因?yàn)槲⒄n時(shí)間限制，另一方面是由于微課僅僅是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，有著教學(xué)目標(biāo)的單一性。而歸納性則是由于微視頻中教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和講解。而這部分講解是讓學(xué)生接納知識(shí)點(diǎn)的核心，要通過簡(jiǎn)單明了的講解讓學(xué)習(xí)者明確并掌握知識(shí)點(diǎn)。

第三，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上來說，要依據(jù)學(xué)生的需求和薄弱環(huán)節(jié)，具體分析當(dāng)前課時(shí)學(xué)生存在的問題和疑難點(diǎn)，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在錄制微視頻時(shí)，要站在學(xué)生的角度來思考。另外，雖然通過微課教學(xué)缺乏學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以增加一些情境化的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）微課與語文課堂有效融合的措施

要用好微課這種全新的教學(xué)模式，就要用心鉆研，找到微課與語文課堂有效融合的途徑，貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。

1.挖掘微課的價(jià)值點(diǎn)

首先可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生通過觀看微視頻來晚上知識(shí)傳授的過程，然后老師再通過課堂講解實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程。例如在生字詞的學(xué)習(xí)上，可以由漢字的構(gòu)成、蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵等方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知生字詞。還可以進(jìn)行一些課文的朗讀，教師通過背景音樂和相關(guān)的畫面來讓學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的意義，更容易與作者產(chǎn)生心靈上的交流與共鳴。學(xué)生對(duì)課文的提前感知與理解，奠定了情感基調(diào)，深化了對(duì)文章的理解，更易接受本課的新知識(shí)。還可以了解作者以及創(chuàng)作背景。

2.因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)橐骖櫞蠖鄶?shù)學(xué)生，不是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需求很難都被滿足。但是微課程為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。老師可以通過不同的微視頻來展現(xiàn)不同或相同知識(shí)點(diǎn)的不同梯度來分層教學(xué)，還可以提供不同難以程度的拓展練習(xí)。而學(xué)生也可以自主選擇適合自己的教學(xué)視頻來觀看。通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的求知欲，從而讓他們以更加積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，隨著科技發(fā)展和教學(xué)理論水平的不斷發(fā)展，微課以及更多全新的教學(xué)模式會(huì)引入到小學(xué)語文教學(xué)中。作為教師來講，我們需要不斷提高自身的理論水平和教學(xué)技能，滿足時(shí)代的需求，有效提升語文教學(xué)效率。

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