楊再香

摘要：社會發(fā)展速度日漸加快，初中教育事業(yè)的發(fā)展受到各方重視，初中地理教學(xué)也得到各界關(guān)注，但是當前初中地理教學(xué)過程中仍舊存在諸多弊端與不足，教師單純注重地理知識教學(xué)，在一定程度上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，學(xué)習(xí)積極性提升也就無從談起。所以應(yīng)從實際角度出發(fā)，實現(xiàn)真正意義上的地理課堂有效管理，提升學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建能力。

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂 有效管理 探討 策略 構(gòu)建

需要注意的是，初中地理教學(xué)是整體初中教育事業(yè)中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，以基礎(chǔ)內(nèi)容形式產(chǎn)生，地理課程是強化學(xué)生思維能力的重要課程，與此同時，也是強化學(xué)生綜合素質(zhì)的一門課程。實際教學(xué)過程中，由于受到諸多限制因素影響，學(xué)生能力發(fā)展受到極大阻礙，針對此種情況，地理教師應(yīng)該對此類教學(xué)現(xiàn)存問題予以重視，篩選行之有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。以下是對初中地理課堂有效管理方法和策略的詳細闡述：

一、地理課堂管理現(xiàn)存問題要點分析

1.教師管理能力弱

教師不僅是教學(xué)引導(dǎo)者，其更是教學(xué)組織者，課堂各個環(huán)節(jié)中教師都會起到至關(guān)重要作用，但是因為現(xiàn)存地理教材資源與教師本體需求不相襯，所以在此過程中通常會滋生諸多管理問題。現(xiàn)下教學(xué)階段，部分地理教師均將教學(xué)重點放在理論研究方面，實際教學(xué)深度相對較淺，教學(xué)形式較為單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，地理教學(xué)研究內(nèi)容少，資源相對匱乏，無法給予教師準確指示。教育培訓(xùn)方面，培訓(xùn)實踐性相對較低，不能夠與教學(xué)實情相互結(jié)合，以至最終培訓(xùn)效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教師管理知識匱乏的核心成因。

2.教師管理觀念舊

尊師重道觀念自古深入人心，所以教師在課堂上始終處在主導(dǎo)地位之上，學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，教師對學(xué)生發(fā)號施令。不僅如此，教師高高在上的形象一直存在于學(xué)生心中，教師掌控課堂局面由此形成。此種管理現(xiàn)象出現(xiàn)，實際上是由于教師管理觀念落后和陳舊所造成，以至學(xué)生不能在課堂上正常表達自身觀點和意見，有時會被教師忽視，師生交流效率不斷下降，因為學(xué)生會懼怕師威，不善于也不敢于和教師交流，此種狀況產(chǎn)生會對學(xué)生未來思維發(fā)展和能力提升等造成消極影響。

3.教師管理方法單一

基于應(yīng)試背景的初中課程教育，教師會將學(xué)生成績好壞作為學(xué)生綜合能力的評判標準，顯然這是不公平的。旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，一般情況下，教師會在課堂中針對不規(guī)范學(xué)生行為予以嚴厲批評，之后在此基礎(chǔ)上限制了學(xué)生后續(xù)發(fā)展。在此種管理模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅能夠?qū)W習(xí)地理教材中表面知識，無法體會到地理魅力和地理知識實際含義，不能激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。教師若做不到以人為本教學(xué)，學(xué)生便不能夠健康發(fā)展。

二、地理課堂有效管理方法探討與策略構(gòu)建

1.教學(xué)模式創(chuàng)新

較為正確的做法是，地理教師需要顛覆以往教學(xué)觀念，逐步的進行開放式教育結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建。初中地理課程教學(xué)環(huán)節(jié)，作為地理教師，需要遵循以人文本教學(xué)原則，深刻認識到學(xué)生主體重要性，達成開放課堂創(chuàng)建，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，并不是傳統(tǒng)意義上的被動接受。長此以往，以此種形式進行教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛上地理這門學(xué)科。

相關(guān)地理知識講解時，可以適當?shù)拇┎逡恍┑乩聿鍒D和地域性小故事等，以此種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此種模式歸屬于生活化教學(xué)范疇內(nèi)，使得地理書本知識與實際生活達成關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生自身實踐能力的提升，應(yīng)該將知識要素和實踐要素二者實現(xiàn)有力銜接。

2.師生感情融洽

素質(zhì)教育背景下，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生和激勵學(xué)生，將學(xué)生視為教學(xué)核心和學(xué)習(xí)主體，所以初中地理教學(xué)課堂管理過程中，地理教師應(yīng)該具備較為強勁的課堂溝通能力和課堂管理能力。老舊式教學(xué)中，師生交流融洽交流很難達成，學(xué)生始終處于被動地位，會對教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，不能勇敢的發(fā)表個人觀點和相關(guān)意見建議。

現(xiàn)代教育管理模式中，教師需要及時更新自身教學(xué)觀念和教學(xué)思想，將學(xué)生看作是身邊的朋友，隨之在此基礎(chǔ)上與學(xué)生之間構(gòu)建起友誼的橋梁，只有學(xué)生和教師之間的關(guān)系日漸融洽、友好，那么良好溝通才能得以實現(xiàn)，初中地理教師應(yīng)該按照不同類型學(xué)生特點和發(fā)展現(xiàn)狀等實施差異化溝通和針對性了解，隨之建立起真正意義上的民主班級，從而全方位、多角度的提升地理課堂教學(xué)效果。

3.生生學(xué)習(xí)交流

地理教學(xué)最終目的就是為了讓學(xué)生們能夠透徹掌握地理知識內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，學(xué)生探究能力培養(yǎng)和實踐能力提升未被提到教學(xué)日程之上。當前社會，教學(xué)過程中需要學(xué)生和學(xué)生之間達成合作與探究，此時師生關(guān)系也應(yīng)平等，教師需要積極的鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進行交流合作，學(xué)生會從被動學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)地位之上，思維活躍度會顯著攀升，與此同時，學(xué)生個人能力可以在班級集體中得以彰顯。

廣義之上的合作學(xué)習(xí)就是小組與小組之間進行相互討論和研究，并達到共同促進的目的，合作教學(xué)方法實踐可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信心，不僅如此，也可提升基礎(chǔ)性學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度，在此背景下為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)模式一旦開展，學(xué)生個性和學(xué)生性格會日漸完善和健全，自我溝通能力和生生合作能力會得到雙向提高。

結(jié)束語

綜上所述，初中地理教學(xué)所處位置相對尷尬，初中地理課程教學(xué)內(nèi)容中，生活化因素較多，趣味性特點尤為明顯，但新課改正在如火如荼的進行著，初中地理教學(xué)本體地位呈持續(xù)下降趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點已經(jīng)確立。當前存在教師管理能力低問題和教師管理觀念舊問題以及教師管理方法差問題，所以應(yīng)從實際角度出發(fā)，堅持生本教學(xué)理念，要做到教學(xué)模式創(chuàng)新、師生感情融洽、生生學(xué)習(xí)交流，以此種形式從根本上提升地理課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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