王曉玲

摘要：所謂課程改造就是在幼兒園原有的課程基礎(chǔ)上，對(duì)園所課程狀況包括課程方向、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式的改造。透過孩子的視角我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同于成人眼中的那份精彩與童真，更能真切感受孩子們的渴望與需要。我園在課程游戲化建設(shè)中始終堅(jiān)守幼兒的需要，從兒童的視角看問題，不斷優(yōu)化、改造我們的課程。

關(guān)鍵詞：課程改造追隨解放尊重相信支持

自實(shí)施課程游戲化建設(shè)以來，大家談?wù)撟疃嗟木褪钦n程改造。什么是課程改造？我們也一直在思考，答案在不斷的深入與實(shí)施中逐漸清晰。所謂課程改造就是在幼兒園原有的課程基礎(chǔ)上，對(duì)園所課程狀況包括課程方向、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式的改造。我園在課程游戲化建設(shè)中始終堅(jiān)守幼兒的需要，從兒童的視角看問題，不斷優(yōu)化、改造我們的課程。

一、追隨幼兒調(diào)整課程方案以生成為主預(yù)設(shè)為輔

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》一書中提出：要追隨兒童，才能理解他們的需要，并盡可能為孩子提供最合適的成長環(huán)境來滿足他的成長需要。因此，我們對(duì)現(xiàn)有的課程重新進(jìn)行審視，樹立一日生活皆課程、一日活動(dòng)皆充滿游戲精神的理念。大膽調(diào)整替換不適合我們的活動(dòng)內(nèi)容，嘗試在觀察、了解幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，通過擴(kuò)散性的連接，形成彌漫式的、四通八達(dá)的主題云。如在大班主題活動(dòng)“熱鬧的元宵節(jié)”中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)各種各樣的花燈的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)元宵節(jié)來歷、兒歌等文學(xué)作品的興趣。于是，我們將集體教授的內(nèi)容如兒歌、歌曲等調(diào)整到區(qū)域游戲中，增添“親子做花燈”“親子猜燈謎”“奶奶教我們做元宵”等活動(dòng)：在美工區(qū)提供廢舊的紙杯、紙盒、彩紙、彩帶讓幼兒做花燈：在探索區(qū)提供乒乓球、吸管、筷子讓幼兒玩吹元宵、夾元宵等游戲；在閱讀區(qū)提供元宵節(jié)相關(guān)的圖片、書籍和孩子在元宵節(jié)里的活動(dòng)照片，讓孩子講述相關(guān)故事；在角色區(qū)孩子進(jìn)行賣元宵、做元宵游戲。這樣整個(gè)主題活動(dòng)變得豐滿并有效利用了家長資源，把意識(shí)形態(tài)的節(jié)日文化還原為有形的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，并在活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的層面上盡可能實(shí)現(xiàn)綜合和系統(tǒng)化。再如，孩子們?cè)诨▓@通道里發(fā)現(xiàn)了兩只受傷的壁虎，于是一系列關(guān)于壁虎的活動(dòng)生成了，孩子們?cè)谧约河^察、搜集資料、討論的過程中，獲取許多關(guān)于壁虎的知識(shí)。追隨幼兒的需要，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的精彩瞬間。

二、解放幼兒嘗試多元化學(xué)習(xí)場(chǎng)景激發(fā)幼兒積極性

我們一直在思考：是不是教學(xué)內(nèi)容一定要通過上課的形式完成？既然游戲是孩子的最愛，如果改變學(xué)習(xí)場(chǎng)景增加游戲趣味，會(huì)是什么樣的狀況？于是我們做了以下嘗試：孩子們?cè)谥窳掷锇l(fā)現(xiàn)冒出來的竹筍，我們就在竹林里觀察竹筍的外形、顏色，定期記錄它的生長高度，猜想剝開它的外衣會(huì)發(fā)現(xiàn)什么并回家向家人請(qǐng)教竹筍的吃法：“一籃蔬菜”活動(dòng)中，我們組織孩子們自帶零錢走入菜場(chǎng)，孩子們?cè)诳纯?、摸摸、買買的過程中，自然獲得對(duì)各種蔬菜的認(rèn)識(shí)，還在和菜農(nóng)的交流中，習(xí)得一些蔬菜的種植經(jīng)驗(yàn)及吃法；下雪了，我們將學(xué)習(xí)場(chǎng)景搬到了雪地上，在玩雪的過程中，知道雪的特征，明白了雪在什么情況下會(huì)融化。這樣把學(xué)習(xí)場(chǎng)景從課堂上主動(dòng)切換到竹林、雪地、菜場(chǎng)、田野…，多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景激發(fā)了孩子們的積極性。

三、尊重幼兒實(shí)施彈性時(shí)間做自己的主人

如何讓孩子有更多的時(shí)間去游戲，讓他們的有效游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間最大化。我們嘗試實(shí)施彈性時(shí)間，鼓勵(lì)大家將部分活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行重疊，減少孩子們?cè)诨顒?dòng)中的消極等待。孩子們和老師一起設(shè)計(jì)、制作了圖文并茂的“一日活動(dòng)時(shí)間表”，他們可根據(jù)自身活動(dòng)的需要，靈活調(diào)整相關(guān)時(shí)間，如將一日活動(dòng)中集體喝水、如廁的時(shí)間化整為零，融入其他活動(dòng)中；將吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)與自主游戲進(jìn)行活動(dòng)時(shí)間重疊，孩子們可以選擇在下午三點(diǎn)之前的任何時(shí)間段去點(diǎn)心區(qū)吃點(diǎn)心。時(shí)間、速度完全由孩子支配，這樣既減少了整齊劃一的等待，又增加了孩子自主活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)活動(dòng)時(shí)間的重疊，對(duì)孩子來說，最大限度地滿足了個(gè)人的內(nèi)容選擇與達(dá)成速度的需求，在給予孩子自主、自由的同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)計(jì)劃與調(diào)整。

四、相信幼兒將游戲設(shè)置自主權(quán)還給幼兒

在游戲活動(dòng)設(shè)置策略上，我們做出系列調(diào)整，將游戲自主權(quán)還給幼兒。一是讓幼兒參與游戲活動(dòng)的設(shè)置，即在班級(jí)游戲區(qū)域的設(shè)置上，讓孩子們自己畫出想設(shè)置的游戲區(qū)，然后組織孩子們進(jìn)行討論，商量出班級(jí)近期將設(shè)置的游戲活動(dòng)。這樣，改變了以往游戲活動(dòng)設(shè)置教師一言堂的局面。二是讓幼兒參與游戲內(nèi)容、材料的準(zhǔn)備，根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，組織幼兒談話，討論相關(guān)游戲區(qū)內(nèi)可以玩的內(nèi)容，如在“我們居住的社區(qū)”主題中，孩子們根據(jù)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)這一活動(dòng)，商量要玩家鄉(xiāng)美食游戲，老師則進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒討論，并規(guī)劃出開設(shè)哪些美食項(xiàng)目，怎么玩，需要哪些材料。在此基礎(chǔ)上讓孩子自由設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則，自己尋找、準(zhǔn)備游戲材料。孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，孩子們不再只是老師設(shè)置好的游戲里的“演員”。

五、支持幼兒提供自主探索的游戲材料

當(dāng)各種材料作為游戲的必要素材而添加某種意義時(shí)，它對(duì)幼兒來說就具有了教育意義。于是，我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域投放數(shù)量充足、種類豐富的材料，使每個(gè)幼兒都有探究、學(xué)習(xí)的條件和可能。如，班級(jí)每個(gè)區(qū)域里的材料品種不低于5種，原材料數(shù)量要滿足班級(jí)幼兒的活動(dòng)需要；戶外我們投放大量的紙筒、紙盒、大型積木、輪胎、墊子等，并整齊存放在開放式的材料柜或材料筐里，貼上標(biāo)記，讓幼兒在游戲時(shí)，可根據(jù)自己的需要隨時(shí)取用。我們還發(fā)動(dòng)家長、幼兒將家中不要的飲料瓶、包裝盒等材料提供給幼兒園，整理成一個(gè)公用兒童資源室，在每個(gè)樓層設(shè)置一個(gè)資源走廊，將收集來的材料分類擺放，隨時(shí)為幼兒游戲服務(wù)。其次，不斷調(diào)整成品玩具與半成品和低結(jié)構(gòu)材料的投放比例，既滿足了幼兒不同游戲情節(jié)的需要，又增加了游戲趣味性。再次，積極鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式創(chuàng)造性地使用材料，如，紙筒、梯子的不同玩法。在孩子自主取放材料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，收拾材料也是幼兒學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，比如收拾紙筒，開始時(shí)，孩子們是一個(gè)個(gè)拿到材科柜里；來來回回很耽誤時(shí)間，后來他們發(fā)現(xiàn)用木板、籃子等工具搬運(yùn)可以加快收拾速度；開始取放材料時(shí)，無序且材料破損較多，在大家討論下，形成了輕拿輕放、從哪兒拿放回哪兒去等取放材料的規(guī)則，并將規(guī)則設(shè)計(jì)成圖標(biāo)張貼在材料柜上，孩子們?cè)谧杂X執(zhí)行、自我管理中良好的秩序感逐漸形成。

以上是我們?cè)谶M(jìn)行課程改造中的一點(diǎn)體會(huì)，透過孩子的視角我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同于成人眼中的那份精彩與童真，更能真切感受孩子們的渴望與需要。在今后的道路上，我們將從幼兒立場(chǎng)出發(fā)，不斷修正觀念、用理念引領(lǐng)行為，深入課程游戲化的建設(shè)，還孩子一個(gè)多彩的童年。