張楠

【摘 要】如今，數(shù)字科技越來越流行，是教育改革和發(fā)展的一個很好的契機(jī)。教育工作者應(yīng)該正確認(rèn)識數(shù)字科技對教育課程改革與發(fā)展的影響，把握新時代對課程的要求，積極推動教育改革和發(fā)展，教育需要創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字科技；課程；教育改革

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息量突增，獲取信息也越來越容易。這對教師、學(xué)習(xí)者都是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。首先，數(shù)字科技讓我們固有的學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)會改變。例如目前趨于流行的MOOCS。一方面，我們可以走出四面都是墻的教室，可以在家、在公園、在咖啡廳甚至是在醫(yī)院都可以自由地學(xué)習(xí)。這就在一定程度上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，而且有利于“終身學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)。數(shù)字科技就給學(xué)生提供了各種可能。

數(shù)字科技除了會影響我們的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會影響我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。前面提到了“終身學(xué)習(xí)”，因為數(shù)字科技不只是可以讓我們有機(jī)會學(xué)習(xí)數(shù)理化、史地政這些“科目”，其實(shí)數(shù)字科技會漸漸地讓科目的界限模糊，我們有機(jī)會在線上學(xué)習(xí)一些綜合性和實(shí)用性的課程。

但是，數(shù)字科技下的學(xué)習(xí)環(huán)境也需要相應(yīng)的配套措施。例如，數(shù)字科技下的學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)依賴度較高，但如今，我們的網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋還不是那么的普遍，例如很多公園里就沒有網(wǎng)絡(luò)信號。所以，如果要推行數(shù)字科技教育，政府需要投入資金提高網(wǎng)絡(luò)的普及度，還要保證網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量。同時需要考慮的還有價錢，現(xiàn)在我們的上網(wǎng)費(fèi)用還是偏高，特別是如果進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，需要大量的流量，如果成本太高，就無法達(dá)到預(yù)想的效果，所以，政府還應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)連手，下調(diào)網(wǎng)費(fèi)，真正惠及民眾，鼓勵民眾一起參與教育的改革與發(fā)展并從中受益。

但是我們也應(yīng)該思考可能帶來的問題。當(dāng)知識系統(tǒng)的建構(gòu)相比于各取所用所需要的時間和成本更多時，在當(dāng)今節(jié)奏越來越快的社會里，課程的多元化是否會造成知識的碎片化？學(xué)習(xí)者是否會花大量時間去建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)？當(dāng)然，數(shù)字課程可以幫學(xué)習(xí)者建立自己的系統(tǒng)，這需要強(qiáng)大的服務(wù)平臺。例如，雖然學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可能是簡單的各取所需，零零碎碎，但是如果平臺可以整合學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過的課程，并就不同學(xué)習(xí)者所學(xué)的不同體系，給學(xué)習(xí)者提出建議，例如，當(dāng)平臺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)拼圖”中缺了一塊的時候，可以給學(xué)習(xí)者發(fā)送提醒，建議學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某課程。

在數(shù)字科技下，我們的“實(shí)體學(xué)?！焙汀皩?shí)體教師”可能就沒有那么重要了，但是，學(xué)校和教師可以轉(zhuǎn)型。對于某方面課程感興趣的學(xué)習(xí)者可以去到對應(yīng)的學(xué)校，進(jìn)行交流、討論、做活動，在一起面對面的互動。當(dāng)他們遇到在線上無法解決的問題時，可以去相應(yīng)的學(xué)校找到專業(yè)的老師詢問。畢竟網(wǎng)絡(luò)還是有一定的虛幻性，長時間的使用網(wǎng)絡(luò)還可能會讓學(xué)習(xí)者心理有一些不適，例如孤寂、畏難等，這時候，回到學(xué)校，與專業(yè)的老師和志同道合的學(xué)習(xí)伙伴一起互動就會變得非常重要。這時，相同專業(yè)的大量教師得以聚集，一方面可以在與同事的交流中提高自己的能力，另一方面也有利于專業(yè)的突破和發(fā)展。

另外，我們需要注意的是，雖然這個愿景很美好，但畢竟只是理論上。課程有了，學(xué)生學(xué)不學(xué)？學(xué)生怎么學(xué)？如何評量？

我們的紙筆測驗、標(biāo)準(zhǔn)答案一直被大眾所詬病，但是由于所謂的公平所限，又很難找到更好的評量方式。而數(shù)字科技的浪潮就給我們的評量帶來一次變革的好時機(jī)。

首先，評量有機(jī)會并且有必要成為過程性的評量。我們可以在課程的進(jìn)行中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動提問，這可能表現(xiàn)為出現(xiàn)問題讓學(xué)習(xí)者回答，問題要盡可能有深度、與時俱進(jìn)，這也對我們的教師提出了要求。除了在課程中跳出的問題之外，課程還可以設(shè)置少數(shù)需要在學(xué)校面對面完成的評量任務(wù)，比如期中、期末，課程的評量需要學(xué)習(xí)者去到指定的學(xué)校（前面提到的作為“大本營”的學(xué)校）。

同時，我們鼓勵多元化的評量方式，不同的課程需要不同的評量，例如數(shù)學(xué)課可能就需要紙筆計算，但是例如攝影課、烹飪課等，我們就要鼓勵實(shí)作評量。如果需要教師與學(xué)習(xí)者的當(dāng)面評量，這時候作為“大本營”的學(xué)校也顯得非常重要。

另外，我們的評量可以不只限于教師和學(xué)習(xí)者，可以借評量的機(jī)會讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入到真實(shí)情境中，與社會進(jìn)行互動。這樣，一方面可以增加學(xué)習(xí)者對于評量的熱情，另一方面，也調(diào)到了社會的力量，讓社會也參與到教育中來。因為在推行在線教學(xué)的初期，可能會有很多家長和社會單位不接受，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果持懷疑態(tài)度，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者拿到了數(shù)字學(xué)習(xí)的畢業(yè)證書也沒有社會單位愿意聘用他。在評量中邀請社會力量進(jìn)入，可以在一定程度上增加社會對于在線課程的認(rèn)可度，或許還有利于學(xué)習(xí)者今后的工作。例如，可以讓學(xué)習(xí)者在課程最后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)等級進(jìn)行不同程度的見習(xí)和實(shí)習(xí)。但這需要與社會單位良好的溝通與合作，這或許也是未來老師的任務(wù)之一。教師是某方面的專家，可以提供給相關(guān)社會單位以免費(fèi)指導(dǎo)，以此為學(xué)習(xí)者的見習(xí)和實(shí)習(xí)爭取機(jī)會，這也促進(jìn)了社會中民眾的交流與互動。同時，教師可能需要在學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的時候進(jìn)行指導(dǎo)和觀察，避免學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)不到位給社會單位造成麻煩。

由此看來，數(shù)字科技的潮流對于教育改革與發(fā)展來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，我們教育工作者需要拿出更多的熱情和勇氣來面對。如果這次教育變革完成的好，可能對整個社會都會產(chǎn)生良好影響。