徐艷英

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論指出：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。如何引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考，產(chǎn)生新的方法的自主學(xué)習(xí)。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中著眼數(shù)學(xué)的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？下面，我淺談一下自己的幾點(diǎn)看法。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，迸發(fā)創(chuàng)新火花

創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，其教學(xué)效果是不一樣的。所以，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法要有靈活性、創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)或某個(gè)典型角色，通過(guò)身臨其境，觸景生情來(lái)獲得對(duì)實(shí)際的真實(shí)感受，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)獲取知識(shí)。如《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小銀行”兌換活動(dòng)情境。師：1元可以換成10角，1角可以換成10分，有幾種換法呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們親自到“小銀行”去換一換，好不好？第1組是工商銀行，第3組是建設(shè)銀行，第5組是農(nóng)業(yè)銀行，第7組是中國(guó)人民銀行。（邊說(shuō)邊給指定的組發(fā)各種銀行標(biāo)志的小紙牌），其它組的同學(xué)當(dāng)顧客，到“小銀行”去兌換吧！同學(xué)們情緒高漲，躍躍欲試，動(dòng)腦筋，想換法，一種比一種更新的換法呈現(xiàn)在同學(xué)們面前。在這樣民主求真的探索情境中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移功能展開(kāi)積極的智慧活動(dòng)，不同學(xué)生有不同的換法，數(shù)感強(qiáng)的就換得快些，換法多些，數(shù)感慢的就換得慢些，換法少些。但學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到了充分發(fā)掘，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。事實(shí)上這些問(wèn)題情境在生活實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常遇到的，密切了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)系。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生不但掌握了1元換成10角、1角換成10分的不同換法，對(duì)1元=10角，1角=10 分， 1元=100分的關(guān)系掌握得更加牢固，而且增添了學(xué)生情感體驗(yàn)， 培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生根據(jù)客觀的需要產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，執(zhí)意于創(chuàng)造要求的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，所以教師要充分利用教材，使學(xué)生較好地掌握知識(shí)。在備課時(shí)，不要設(shè)計(jì)一些條條框框去套每個(gè)學(xué)生，要善于啟發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，補(bǔ)充創(chuàng)新內(nèi)容，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

教材各部分知識(shí)之間有著必然的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，進(jìn)行變式，給學(xué)生新的啟示，獲得新的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。如：教學(xué)20以?xún)?nèi)的加減法“8加幾”時(shí)，即可從舊導(dǎo)入，讓學(xué)生解答9+5、9+6等9加幾的題目，當(dāng)學(xué)生還沉浸于順利解題的喜悅之中時(shí)，把原題改為8+5、8+6，從而激發(fā)他們積極探索，認(rèn)真思考。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究表明：兒童的智力活動(dòng)來(lái)自于他們利用物體的活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生進(jìn)行直觀操作、想象、總結(jié)，在擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，不僅可以延伸教學(xué)直觀的內(nèi)涵和外延，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官、心理因素，使之形成凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念。因此，我們的教育應(yīng)多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，拓寬思維，并正確認(rèn)識(shí)自己在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)不足之處。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，我融入了富有童趣的資源信息，給學(xué)生提供較大的思維空間，放手讓學(xué)生主動(dòng)去探索新知，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。

四、營(yíng)造和諧的師生氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

建立平等和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。教育的過(guò)程是師生之間不斷交流的過(guò)程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，要由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)生感受到自己是課堂中的主人，老師和學(xué)生是平等的。老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互作用，合作探究的過(guò)程，教學(xué)不再是教師的一言堂。這樣才能真正構(gòu)建起一種平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性才能在這種氛圍中得以發(fā)揮。

教師應(yīng)熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生，每一位學(xué)生如果感受到教師對(duì)他的愛(ài)，對(duì)他的個(gè)性的尊重，便會(huì)激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力更加自信。所謂“愛(ài)其師，信其道”，教師一定要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用激勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要特別重視對(duì)富有創(chuàng)新的東西給予熱情的肯定；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；盡量在學(xué)生中間創(chuàng)造一種和諧的氣氛與情感。平時(shí)對(duì)學(xué)生多一分關(guān)懷少一分訓(xùn)斥；多一點(diǎn)鼓勵(lì)少一些批評(píng)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。老師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)他們的創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。