單曉蕾

【摘要】筆者認為文言文翻譯的難點其實并不在知識點上，而是在句意的理解。因此，在指導學生翻譯句子時，教者不能只強調知識點，不能讓學生誤認為只要積累足夠的文言基礎知識，文言文的閱讀就沒有問題了。要強化語境意識，讓文言文閱讀真正回歸到“閱讀”。

【關鍵詞】文言文;翻譯;語境意識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

翻譯文言語句，是對學生文言文閱讀能力的綜合考查。教者們在實踐過程中，通常更多地強調知識點，比如詞語的含義、句式特點等等;還有的總結出留（專有名詞）、刪（不譯的虛詞）、補（省略成分）、換（古詞換今詞）、調（詞序）、選（詞義）等等規(guī)律。但筆者認為，翻譯文言語句，知識點固然重要，但是強化語境意識更重要，因為語言離開了語境毫無意義。缺乏語境意識，知識永遠是知識，無法轉變?yōu)槟芰?缺乏語境意識，規(guī)律總結只能停留在“技”的層面，無法上升為“道”。

高考中的文言翻譯通常以直譯為主，這就需要學生對文言基礎知識的掌握特別扎實，而掌握知識最終是要運用知識，深厚的文言基礎知識要與敏銳的語境意識相結合，方能靈活運用，進而準確完成翻譯。下面請看2013年的兩道高考題：

正德時，朝政已移于中官，文升老，連疏求去，許之。家居，非事未嘗入州城。語及時事，輒顰蹙不答。（2013全國新課標Ⅰ）

畫線句中的“輒”，從知識積累方面看，其副詞用法有兩個常見義：立即，就;總是。在畫線句中，這兩個含義選擇哪一個，語句都通順，而學生通常不假思索地譯作“就”?，F在我們結合語境來看一看?！俺岩朴谥泄佟薄胺鞘挛磭L入州城”“輒顰蹙不答”，這三個句子互相呼應，說明文升對朝政的不滿及躲避， “輒”譯作“總是”能夠更好體現這種不滿與躲避，而且與“未嘗”一詞共同起到強調的作用;譯作“就”則削弱了這種意味。

（李）揆在相位，決事獻替，雖甚博辨，性銳于名利，深為物議所非。又其兄自有時名，滯于冗官，竟不引進。（2013全國新課標Ⅱ）

畫線句中的“竟不引進”是個省略主語的句子，這是學生都能判斷出來的，而關鍵問題在于省略的主語是什么。很多學生把“其兄”當作“竟不引進”的主語，進而把“竟不引進”翻譯成被動句：“（他的哥哥）終究沒有被推薦。”造成這種錯誤的根本原因是脫離語境。畫線句其實是對前文“（揆）性銳于名利，深為物議所非”的舉例說明，如果把“其兄”作為“竟不引進”的主語，則無法表現傳主李揆的“性銳于名利”，所以“竟不引進”省略的主語應該李揆，該句不是被動句，應譯作：“李揆竟然不加推薦?！?/p>

以上兩例，其中涉及的文言基礎知識學生掌握得都很熟練，但錯誤率非常高，為什么？因為眼睛僅僅局限在需要翻譯的句子上，語境意識淡薄，所以空有知識卻無法正確運用。

強化語境意識，還可以幫助學生推斷平時不太常見的詞語的用法、含義。比如今年高考的全國甲卷：

出按河南。歲大饑，人相食。副使崔應麟見民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進之于朝。帝立遣寺丞鍾化民赍帑金振之。

畫線句中“矢”的“糞便”義在人教版高中教材中并沒有出現，絕大多數考生失分在這個詞的翻譯上。很多學生能根據“啖”判斷出“矢”一定是吃的東西，不能取其常見義“箭”，但卻誤認為通“尸”。這種錯誤的推斷源于不能夠完整地關注語境?！皻q大饑，人相食”和“ 登云即進之于朝。帝立遣寺丞鍾化民赍帑金振之”提示我們，“矢”應是本不能吃但為了充饑又不得不吃的東西，理解為“雁尸”顯然與語境不符。再根據其讀音，可以大膽推斷出其應譯為“雁糞”。當然，如果學生閱讀過《史記》中的“廉將軍雖老，尚善飯，然與臣坐，頃之三遺矢矣”，會提高推斷的準確率。

有的時候，學生幾乎連句子大意都把握不住，其翻譯與正確的語意大相徑庭。出現這種情況的根本原因在于嚴重忽視語境，把需要翻譯的句子孤立起來對待。如果能夠細讀翻譯句所在的相關語段，找出翻譯句與其他語句間的語意關聯，把握大意就變得比較容易了。比如：

肅宗自鳳翔還京，勵精聽受，嘗謂休烈曰：“君舉必書，良史也。朕有過失，卿書之否？”對曰：“禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規(guī)過，臣不勝大慶?！保?014年全國新課標Ⅰ）

翻譯這個句子時，學生對“禹、湯罪己，其興也勃焉”的語意理解偏差特別大。畫線句是休烈“對曰”，那么其針對的問話就很重要，所以必須仔細體會肅宗的問話。肅宗問話中的“朕有過失”與休烈回話中的“罪己”“不忘規(guī)過”是呼應的，而“朕”“湯、禹”和“有德之君”是呼應的。肅宗的問話顯然是表明意識到了自己會有過錯，休烈的回話則以圣君湯、禹為例，表明君主正視自己的錯誤，國家就會昌盛，肅宗就是“湯、禹”一樣的“有德之君”，所以自己特別高興。如果注意了兩人對話中的這種呼應關系，畫線句的意思也就不難理解了：大禹、商湯歸罪自己，他們能夠蓬勃興起。有道德的君王，不忘改正過錯，我深表慶賀。

綜上所述，筆者認為文言文翻譯的難點其實并不在知識點上，而是在句意的理解。因此，在指導學生翻譯句子時，教者不能只強調知識點，不能讓學生誤認為只要積累足夠的文言基礎知識，文言文的閱讀就沒有問題了。要強化語境意識，讓文言文閱讀真正回歸到“閱讀”。

（編輯：龍賢東）