陳建國(guó)

【摘要】修辭是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中比較常見(jiàn)的一種，學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始涉獵修辭手法，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和分類，以及在表達(dá)的難度上也隨著學(xué)齡的不斷增長(zhǎng)而有所提升，而這也從另一側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生修辭手法的運(yùn)用能力也在不斷地增強(qiáng)，但高中階段的修辭手法學(xué)習(xí)在難度上也更為提高，因而，教學(xué)好修辭手法，是高中語(yǔ)文教師需要去改進(jìn)和提升的。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;修辭手法;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

修辭手法是一種語(yǔ)言的表達(dá)方式，它通過(guò)一定的表達(dá)技巧，將一句通俗的語(yǔ)言進(jìn)行美觀化、生動(dòng)化、形象化的改進(jìn)和裝飾，從而讓語(yǔ)句充滿靈動(dòng)美和感知美。一般而言，修辭手法在內(nèi)容分類上，有比喻（暗喻、明喻）、夸張、擬人、頂針、對(duì)偶、對(duì)比等，它們各有各的運(yùn)用方法和修飾作用，在表達(dá)的方式上，也隨著具體的語(yǔ)境而進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，以及他們都有自己的標(biāo)志性詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行具體性的辨別，比如比喻的修辭手法有喻詞、喻體、本體，夸張有夸張性詞匯，等。修辭手法可以將一個(gè)簡(jiǎn)單句（主謂或主謂賓結(jié)構(gòu)）擴(kuò)展成一個(gè)具有主謂賓定狀補(bǔ)的一個(gè)從句，從而讓語(yǔ)句增加意境美和形象美，而這也正是高中階段的語(yǔ)句所要具備的因素之一。

一、修辭手法在高中語(yǔ)文教學(xué)中重要作用

正如前文所言，修辭格即可以進(jìn)行語(yǔ)句擴(kuò)展，也可以將一句乏味的語(yǔ)句進(jìn)行生動(dòng)形象化的提升，比如“我愛(ài)我家”，這是一句具有主謂賓的簡(jiǎn)單語(yǔ)句，“我”是主語(yǔ)，“愛(ài)”是謂語(yǔ)，“我家”是賓語(yǔ)，那么，我們將這一句運(yùn)用擬人的修辭格，在加程度副詞的夸張性修飾，就變成了“我非常愛(ài)我可愛(ài)的家”，這一句中，“非?！笔浅潭雀痹~，起做加深語(yǔ)氣的作用，“可愛(ài)的”形容詞，一般用于修飾人，在這里來(lái)形容“我的家”，起做一種擬人的作用，增強(qiáng)“我的家”的生動(dòng)形象化。這一個(gè)簡(jiǎn)單句的修辭格擴(kuò)充中，我們可以看到一個(gè)生動(dòng)語(yǔ)句的形成，往往是通過(guò)一定的且合適語(yǔ)境的修辭手法來(lái)完成的，而這樣的修辭手法運(yùn)用，可以增強(qiáng)一段語(yǔ)句的美感，從而促進(jìn)整篇文章的藝術(shù)氣息，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力都有著重要的作用和意義。因而，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注重各種修辭手法內(nèi)容的教育和教學(xué)，通過(guò)一定的有效實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生的修辭手法的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，以及自我的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、高中語(yǔ)文修辭手法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）修辭教學(xué)在內(nèi)容上比較零散

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文修辭手法教學(xué)往往是一種伴生性的教學(xué)，也就是說(shuō)教師在進(jìn)行修辭格教學(xué)時(shí)，往往是因?yàn)榻虒W(xué)以前課文中的重要語(yǔ)句時(shí)，所伴隨性將語(yǔ)句中的修辭手法進(jìn)行一定的講解，而不是進(jìn)行一些專門(mén)性的修辭格講解。在數(shù)學(xué)中，有專題講解，歷史中，有素質(zhì)理論教學(xué)，但語(yǔ)文中，就很少有專門(mén)性的針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，而這往往就造成零散性的修辭格教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）修辭手法教學(xué)內(nèi)容不明確

很多教師教學(xué)修辭格時(shí)，所采取的態(tài)度是一種得過(guò)且過(guò)，他們教學(xué)的內(nèi)容，往往是不明確的，沒(méi)有明確的教學(xué)內(nèi)容，往往使教學(xué)缺乏方向性和導(dǎo)向性，導(dǎo)致學(xué)生在修辭學(xué)習(xí)上是處于比較混亂的

狀態(tài)。

三、高中語(yǔ)文修辭手法教學(xué)實(shí)踐

（一）通過(guò)具體的例句進(jìn)行教學(xué)

具體的例句在修辭手法的運(yùn)用上往往是具有典型性的，將具體的例句進(jìn)行修辭格講解，能使學(xué)生在典型中發(fā)現(xiàn)修辭手法的具體性運(yùn)用，及其在例句中所產(chǎn)生的表達(dá)效果。因而，在進(jìn)行修辭格教學(xué)時(shí)，教師不妨采用例句來(lái)進(jìn)行修辭格拆分式教學(xué)，而例句的選取可以是課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的選取、文學(xué)名著中的經(jīng)典語(yǔ)錄，等。比如，在教學(xué)高中魯迅的課文時(shí)，可以選取的經(jīng)典語(yǔ)錄可以是：“世上本沒(méi)有路，走的人多了，變成了路”，這一句應(yīng)用到的修辭格是對(duì)比，它將有路和沒(méi)有路進(jìn)行了對(duì)比。

（二）將理論性的教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

在實(shí)際的教學(xué)講解中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往是以理論性的修辭格為主，因而，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，還需要進(jìn)行一定的應(yīng)用性操作。例如，在教學(xué)比喻修辭格時(shí)，教師在講解完暗喻、明喻的概念和分別時(shí)，教師可以通過(guò)一系列的具有比喻修辭格的句子作為課后習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和辨別，并根據(jù)這些例題，要求學(xué)生進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)，且根據(jù)明喻和暗喻的區(qū)分，進(jìn)行有分類的句子

寫(xiě)照。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修辭格的習(xí)慣

很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作或書(shū)面表達(dá)時(shí)，都會(huì)忘記將修辭手法運(yùn)用到語(yǔ)句之中，從而讓學(xué)習(xí)到的東西沒(méi)有得到很好的利用。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重將修辭手法滲透到日常的教學(xué)要求中，從而讓學(xué)生在醍醐灌頂中，養(yǎng)成一個(gè)善于利用修辭格的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《雨巷》一文時(shí)，在講解文中的修辭格時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行文中句子的仿寫(xiě)，比如句子：“我希望逢著一個(gè)丁香花一樣的姑娘?！?，仿寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以自行的尋找喻體和本體，從而讓語(yǔ)句達(dá)到自己想要的效果。

四、總結(jié)

修辭手法是教學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重修辭格教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)施，并且善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在不斷的教學(xué)反思和積累中，逐步的提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）