浦瑛

【摘要】語文課程不僅要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)得”，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“習(xí)得”，學(xué)得知識，習(xí)得能力，學(xué)、習(xí)二者不可割裂開來，這也正是符合素質(zhì)教育的理念?？谡Z交際教學(xué)更著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在使學(xué)生的聽、說能力協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，對他們健康的情感、恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)、良好的合作意識以及社會適應(yīng)性的培養(yǎng)等都有一定的促進(jìn)作用，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】低年級;口語教學(xué);資源開發(fā)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程的實(shí)踐過程中，相較于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是相較于閱讀教學(xué)，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中缺一不可，我們要改變以前重讀寫、輕聽說的局面。

很多低年級學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)“無話可說”，究其原因，一是教材選取沒有從學(xué)情出發(fā)，脫離實(shí)際;二是低年級學(xué)生口語交際基礎(chǔ)差，不善于觀察;三是生活內(nèi)容不豐富，體驗(yàn)積累少。所以，教師要教會學(xué)生捕捉靈動的現(xiàn)實(shí)生活情景，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，積累口語交際的生活素材，豐富口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。

一、結(jié)合課外活動

課堂是口語交際教學(xué)的主陣地，但是因?yàn)閷ο蠛蜁r(shí)空的限制，學(xué)生總會受到約束，所以更廣闊的舞臺應(yīng)該是在課外。教師可以借助豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。下面列舉一些課外活動可以設(shè)計(jì)的口語交際話題：

新生入學(xué)：《自我介紹會》《我的名字》《我的愛好》等。

春游秋游：《走進(jìn)春天》《春天的歌聲》《秋天的果實(shí)》《秋天的詩》等。

突發(fā)事件：《小小評論會》《我錯(cuò)了》《如何做好朋友》等。

班級活動：《我們的圖書角》《詩歌朗誦會》《一次有趣的比賽》《小小展覽會》等。

這些課外活動就是真實(shí)的生活情境，學(xué)生始終處于不同的口語交際情境中，不僅能激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，也使他們獲得了充分進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的機(jī)會。

二、結(jié)合語文課堂

口語交際課在語文教材中一般所占比例很少，以蘇教版的語文低年級教材為例，每學(xué)期只有6課左右。如果語文教師只憑借口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難得到實(shí)質(zhì)性的提高。教師應(yīng)當(dāng)將口語交際教學(xué)意識滲透在語文教學(xué)的全過程中，通過長期不懈的感染和熏陶，潛移默化地提高學(xué)生口語交際的能力。如何將口語交際教學(xué)與語文課堂有機(jī)地結(jié)合起來呢？

（一）結(jié)合課本劇表演

在低年級的語文課堂中，課本劇表演是非常受學(xué)生喜歡的。表演課本劇不僅可以再現(xiàn)課文中的情景內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解，還可以有效地提高學(xué)生口語表達(dá)能力。如果課文中對話多而且情節(jié)生動，就可以采用這種形式讓學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述。比如低年級語文教材中的童話單元和故事單元就非常適合采取這種形式，《狼和小羊》等都是學(xué)生非常喜歡表演的課文。

為了使這類表演獲得成功，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析課文中各種人物的思想感情和語言，然后再進(jìn)行扮演角色的朗讀。在朗讀時(shí)，學(xué)生表達(dá)的只是對話，而教師可以以旁白的形式簡單地介紹故事的背景和發(fā)展線索。戲劇中的人物有評議、有行動，教師可以明確規(guī)定情景以及人物的個(gè)性及表現(xiàn)、人物之間的關(guān)系，影響他們選擇語言的各個(gè)方面以及他們的語言表達(dá)和行動。學(xué)生表演時(shí)也可以根據(jù)課文說明創(chuàng)造角色，通過課文內(nèi)容來考慮角色的語言和行動。

（二）結(jié)合教材資源

在語文教學(xué)中，學(xué)生對于課文的理解是一個(gè)十分個(gè)性化的過程，學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的觀點(diǎn)，都要依賴于師生、生生之間通過口語交際進(jìn)行溝通和交流，這樣才能使不同的觀點(diǎn)相互碰撞，認(rèn)識不斷提高。除了口語交際課內(nèi)容外，語文教材中的許多資源也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的好素材。因此，充分利用語文教材對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是十分重要的。

（三）結(jié)合寫話教學(xué)

低年級中的作文訓(xùn)練基本上以看圖寫話為主，很多國家在進(jìn)行書面作文之前都會進(jìn)行口頭作文。這是作文教學(xué)自身規(guī)律的反映，也是提高學(xué)生說話能力的需要。一般會要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)然這種指導(dǎo)也就是在對學(xué)生進(jìn)行聽話訓(xùn)練，然后在有限的時(shí)間內(nèi)確定自己表達(dá)的中心，選好材料，排好順序，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句表達(dá)出來。在看圖寫話中，學(xué)生根據(jù)圖片，展開想象，根據(jù)寫話要求進(jìn)行有中心、有條理的即時(shí)口頭表達(dá)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，對學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力也有很好的促進(jìn)作用?？梢圆扇〉姆绞接泻芏?，比如先說后寫、小組討論、交流修改等，寫話過程不僅僅是單一的培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過程，同時(shí)也是學(xué)生主動運(yùn)用口語進(jìn)行人際交往的過程。但要注意的是，口語交際訓(xùn)練在這里并不是寫話的附庸，兩者也不是因果關(guān)系，應(yīng)該是互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充的。

（四）結(jié)合家庭生活

在入學(xué)前，孩子基本上是在家進(jìn)行口語交際活動的，家庭生活是孩子形成口語交際能力的重要土壤，孩子在家中進(jìn)行口語活動時(shí)更加自然、隨性和真實(shí)。因此，如果教師能指導(dǎo)家長在家中適時(shí)地和孩子一起開展一些口語交際活動，對口語交際教學(xué)是大有裨益的。

三、結(jié)論

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。新課程倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”?！坝媒滩慕獭钡睦砟钜蠼處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不要被教材所束縛，因地、因人、因時(shí)制宜，活用教材，實(shí)現(xiàn)課程資源的有機(jī)整合，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。教師可以溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會的教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生口語交際實(shí)踐的機(jī)會，鍛煉學(xué)生在多種教學(xué)活動以及日常生活中的口語交際能力。

（編輯：鐘園）