李傳鵬

人物是一篇作品中不可缺少的要素之一，栩栩如生、有血有肉的人物不僅能增添文章的可讀性，更能讓讀者難以忘懷。羅曼·羅蘭曾說過：“真正的生活是內(nèi)心的生活?！泵鑼懭宋镄睦砭褪且高^心靈的窗戶，去窺視人物內(nèi)心世界的種種變化，生動地再現(xiàn)其神采與風貌，讓人讀之情味獨具、回味悠長。人物心理描寫是指刻畫人物內(nèi)在精神世界，描述人物思想感情和思想斗爭歷程的一種寫人方法，是揭示人物的內(nèi)在心靈世界、塑造人物形象、表達中心思想的主要手段。人物的內(nèi)心世界，它是無聲的語言。行文中，我們要驅(qū)遣想象，動情描摹，化無形為有形，使得內(nèi)心活動歷歷在目，鮮明地凸顯人物形象，有力地突出文章中心。如果你把故事中的人物心理刻畫好，人物的“顏值”就會更高。常用的人物心理描寫主要有以下幾種：

一、內(nèi)心獨白，展示人物心理

內(nèi)心獨白，就是讓心靈說話，把人物心里所想以語言的形式描寫出來，也就是描寫人物的內(nèi)部語言。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，從“我的心繃得緊緊的”至“淚水迷糊了我的眼睛”這一段，就是典型的內(nèi)心獨白式的心理描寫，淋漓盡致地刻畫了作者當時那種擔心、痛心、矛盾的心理，側(cè)面烘托了邱少云的英雄形象，讀后震撼我們的心靈。

內(nèi)心獨白猶如電影中人物思索時的畫外音。人物的內(nèi)心獨白既能展示人物的思想活動，又能使人物描寫細膩真切、層次分明。如果戈里在他的《狂人日記》中，寫了狂人一段滔滔不絕的獨白：“不，我再也沒有力量忍受下去了。天哪！他們是怎樣對待我的??！他們往我頭上澆冷水！他們不管我，不看我，也不聽我說話。我做了什么得罪他們的事情？他們干嗎要折磨我呀？他們要從我這個可憐蟲這里取得些什么呢？我能給他們什么呢？我什么也沒有啊。我已經(jīng)精疲力竭了，我再也忍受不了他們的這些折磨，我的頭在發(fā)燒，一切東西都在我眼前打轉(zhuǎn)。救救我吧……”作者借狂人的內(nèi)心獨白向當時不平等的俄國社會發(fā)出憤怒的控訴。

二、夢境幻覺，影射人物心理

夢境幻覺法是心理描寫的一種特殊方式，即通過“夢境”描寫反映人物的內(nèi)心活動，或通過描寫人物在特定情況下所產(chǎn)生的幻覺表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。夢境、幻覺與人物的內(nèi)心活動密切相關(guān)，是現(xiàn)實生活的曲折反映，是思想意識的變形圖畫。它怪誕離奇，卻曲徑通幽，折射出人物的心愿和思想感情。如《賣火柴的小女孩》中對小女孩第四次擦燃火柴的描寫：“她在墻上又擦了一根火柴，它把四周都照亮了，在這亮光中老祖母出現(xiàn)了。她顯得那么光明，那么溫柔，那么和藹。‘祖母！小姑娘叫起來，‘啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，這火柴一滅，您就會不見了，你就會像那個暖和的火爐，那只美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的。于是她急忙把剩下的火柴都擦亮了，因為她非常想把祖母留住。這些火柴發(fā)出強烈的光芒，照得比大白天還要明亮。祖母從來沒有像現(xiàn)在這樣顯得美麗和高大。她把小姑娘抱起來，摟在懷里。她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，又沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起?！边@里，小女孩眼前出現(xiàn)的種種幻覺，實際上就是她的心理活動。作者借助生動的幻覺描寫充分展示了小女孩在饑寒交迫、瀕臨絕境之際對溫飽、光明、幸福的渴求，揭露出社會的冷酷、黑暗和罪惡，表現(xiàn)了作者對窮苦人民的同情。

三、直接刻畫，表現(xiàn)人物心理

采用這種方法，一般常用“我想、我感到、我認為、我覺得、我想到、我回憶、我思索著”等帶有標志性的詞語加以表達。當然，也可以不用這些詞語，直接通過對人物的刻畫表現(xiàn)人物的心理活動。這種方法，學(xué)生們最常使用，但不易寫出新意。高爾基《母親》中寫“母親”被“一只淺色的眼睛從衣領(lǐng)后對她望著”時，“母親覺得那人的眼光像針一樣”“手里的東西突然覺得沉重起來”“心冷得緊縮，而且嘴里充滿了苦味”，作者從第三者的角度，從視覺、觸覺、味覺三方面細膩刻畫了“母親”當時內(nèi)心極度恐懼的心理。

四、動作表情，暗示人物心理

人物的內(nèi)心世界是隱秘的，受外界因素的刺激或影響，人的心理活動能夠通過不由自主的動作被暗示出來?！逗苫ǖ怼分兴┩蝗宦犝f水生已經(jīng)參軍，既高興又有些不舍，心情復(fù)雜微妙，因而不覺出了神，正在編席的手被葦眉子劃破了。在這里，無聲勝有聲，動作描寫暗示了人物的心理。

再如莫泊桑的《項鏈》中有這樣一段描寫，女主人公在聽到對方的應(yīng)允后非常意外，她興奮得簡直要發(fā)瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是語言高手，場景不大，著墨不多，卻把一個愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女形象描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。

五、自然景物，折射人物心理

一個人以不同的心情看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因為人對使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。心情憂郁者的眼中沒有晴天，心情開朗者的心里永遠陽光明媚。人物的性格、情緒一般都可以通過景物描寫加以反映。寄情于景、借景抒情，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。高爾基在《母親》中寫道：“母親走到街上，嚴寒干燥的空氣緊緊地包圍住她的身體，直透到咽喉，使鼻子發(fā)癢，有一刻功夫使她不能呼吸。”這段話表面上是寫自然環(huán)境，但實際上是借此營造一種緊張的氛圍，襯托人物的緊張情緒，從而寫出“母親”初次參加散發(fā)傳單這一斗爭活動時緊張、害怕的心理特征。

六、不同人稱，突出人物心理

采用第一人稱，由“我”自述內(nèi)心獨白，揭示人物的內(nèi)心世界。如都德《最后一課》寫小弗朗士的內(nèi)心活動，把握了年齡特征?！拔摇鄙蠈W(xué)很晚，加上沒有復(fù)習分詞很怕教師批評，所以想逃學(xué)到野外去玩兒，體現(xiàn)了小孩子的淘氣心理；后來“我”還是去了學(xué)校，到學(xué)校后又想起剛上課，混亂時“偷偷地溜到我的座位上去”，寫出了小學(xué)生的調(diào)皮心理；“我”一聽今天是最后一課時，猶如晴天霹靂，內(nèi)心布滿陰霾，懊悔莫及；“我”回答不出老師提問時窘態(tài)百出、慚愧不已，由此產(chǎn)生了愛學(xué)習、愛老師之強烈感情；“我”明白了最后一課的嚴肅意義，思想感情發(fā)生了變化；“我”看見掛在課桌鐵桿上寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字貼時，感到就像許多面小國旗在教室里飄揚，聽到鴿子的咕咕聲時，就想到了敵人“該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”……這些生動的心理描寫既寫出了“我”的心理狀態(tài)，又勾勒出“我”憎恨敵人、熱愛民族語言、熱愛祖國的思想感情。

采用第三人稱，作者從旁描述人物所想，通過對人物的神情、語言、動作描寫表現(xiàn)人物的心理變化，揭示人物的內(nèi)心世界。如唐（弓弢）的《同志的信任》一文中：“一股悲憤的感情涌向魯迅先生的心頭，他目不轉(zhuǎn)睛地看完這封信，蒼白的臉色越來越嚴肅了。他從報紙上知道，這個寫信的人幾個月之前已經(jīng)在南昌英勇就義，現(xiàn)在卻接到了他的來信?！绷沂康臓奚刽斞副矗瑪橙说膬春菔顾麘嵟??！澳樕絹碓絿烂C”表現(xiàn)出魯迅的心情憤懣，從而體現(xiàn)了魯迅先生“一定找一個穩(wěn)妥的渠道，把這些文件迅速地轉(zhuǎn)給中國共產(chǎn)黨中央委員會”的急切心情。

另外，描寫人物心理應(yīng)注意要切準人物的思想脈搏，剖深剖透。生活中不同人有不同的內(nèi)心活動，即使是同一個人對待同一個問題，條件有了變化，內(nèi)心活動也不相同。心理描寫必須符合人物的年齡、身份和性格特點。人物心理描寫形式多樣，無論哪種心理描寫方法都不是孤立、截然分開的，運用時必須融會貫通、相互滲透、交替使用，不能機械地生搬硬套?？傊?，人物形象不同，刻畫的方法也不一樣，只有你恰當?shù)剡\用以上方法，心理刻畫好，便人物顏值高。