王誠(chéng)

摘要：本文基于對(duì)獨(dú)立學(xué)院管理類(lèi)學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷，以天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院管理系學(xué)生為研究對(duì)象，考察獨(dú)立學(xué)院管理類(lèi)學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，探討提升學(xué)生綜合素質(zhì)的方法，進(jìn)而提出一套學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地完成自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；管理類(lèi)；綜合素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0200-011.獨(dú)立學(xué)院管理類(lèi)學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

隨著專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系日臻完善，課堂教學(xué)內(nèi)容也逐漸向科學(xué)化、合理化邁進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院因其培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加貼近社會(huì)的需求，但在當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)中，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力不強(qiáng)，其業(yè)務(wù)能力和技術(shù)特長(zhǎng)滿(mǎn)足不了用人單位的要求，加之缺乏管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。

筆者于2013 年10月進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)選取天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)三個(gè)年級(jí)的65名畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷58份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)里學(xué)習(xí)以下知識(shí)或鍛煉以下能力對(duì)工作有幫助：專(zhuān)業(yè)知識(shí)（11.0%）、自主學(xué)習(xí)能力（15.2%）、語(yǔ)言表達(dá)能力（11.8%）、寫(xiě)作能力（5.9%）、人際關(guān)系交往能力（15.2%）、組織管理能力（10.5%）、文字溝通能力（5.1%）、操作能力（7.2%）、解決問(wèn)題的能力（11.8%）以及職業(yè)精神（6.3%）。其中，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)占據(jù)很大的比例，管理類(lèi)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺失與不足的現(xiàn)象，反映出我們?cè)趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中所忽視的問(wèn)題。大學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與社會(huì)要求有明顯差距，也是造成大學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。

2.研究?jī)?nèi)容和方法

大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)課程（公共課、專(zhuān)業(yè)課、必修課、選修課等）的學(xué)習(xí)及掌握情況，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指課堂教學(xué)之外的各種知識(shí)和能力。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有完善的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)的教學(xué)管理作為保障，在此不做過(guò)多的分析。而非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)尚無(wú)章可循，我們力求為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)其非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。并通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出一套提升獨(dú)立學(xué)院管理類(lèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)體系，并以此引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地完成自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

用一年的時(shí)間在2013級(jí)（一年級(jí)）和2010級(jí)（四年級(jí)）學(xué)生中試行素質(zhì)培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)。著重提高除專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的九大能力：即自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、人際關(guān)系交往能力、組織管理能力、文字溝通能力、操作能力、解決問(wèn)題的能力以及職業(yè)精神。一年后，對(duì)2013級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面上的狀況進(jìn)行分析，對(duì)2010級(jí)學(xué)生跟蹤就業(yè)情況和用人單位的反饋情況。

（1）專(zhuān)業(yè)介紹。新生入學(xué)時(shí)，由各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和教師代表介紹本專(zhuān)業(yè)四年所學(xué)課程，介紹本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景及專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，讓學(xué)生在入學(xué)之初對(duì)本專(zhuān)業(yè)有初步的了解；每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)本專(zhuān)業(yè)本學(xué)期所講授的主要課程做一梳理，介紹重點(diǎn)課程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。

（2）能力培養(yǎng)。通過(guò)制定并完善培養(yǎng)體系、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：

1）自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的[1]。所以我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的前、中、后三個(gè)階段，以此為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，持之以恒，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2）語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)實(shí)習(xí)總結(jié)交流會(huì)、畢業(yè)論文的寫(xiě)作與答辯、演講賽、辯論賽及各種party鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3）寫(xiě)作能力。一是通過(guò)各種征文活動(dòng)、系報(bào)的編排、各類(lèi)稿件的征集，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力；二是邀請(qǐng)專(zhuān)家，講解各類(lèi)文章的寫(xiě)作技巧。

4）人際關(guān)系交往能力。一是鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，對(duì)知識(shí)的整合與運(yùn)用是奠定良好的人際交往能力的基礎(chǔ)；二是鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中積極主動(dòng)地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流；三是經(jīng)常組織各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與其中。

5）組織管理能力。為學(xué)生搭建有利于增強(qiáng)其組織領(lǐng)導(dǎo)能力的平臺(tái)，一是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主組織各種文體活動(dòng)；二是通過(guò)專(zhuān)家講座、專(zhuān)題討論、組織小型活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

6）文字溝通能力。與語(yǔ)言表達(dá)能力不同，文字溝通需要有條有理地、文字嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕岩患虑閿⑹銮宄Ｎ覀冎饕ㄟ^(guò)應(yīng)用文的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

7）操作能力。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)習(xí)和沙盤(pán)模擬實(shí)習(xí)；建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作，更多地接觸與實(shí)際工作相同或相近的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生日后走上工作崗位更快地“上手”打下良好的基礎(chǔ)。

8）解決問(wèn)題的能力。一是請(qǐng)知名的專(zhuān)家、學(xué)者作專(zhuān)題講座；二是由具有研究基礎(chǔ)和富有經(jīng)驗(yàn)的教師牽頭，組織有相同興趣的學(xué)生組成興趣小組，圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)研究。

9）職業(yè)精神。職業(yè)精神由職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德升華而來(lái)，其內(nèi)涵為“敬業(yè)精神”，反映了一個(gè)人的道德品質(zhì)。對(duì)于剛步入社會(huì)的學(xué)生來(lái)講，職業(yè)精神體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是團(tuán)隊(duì)精神；二是敬業(yè)精神；三是面對(duì)挫折的心態(tài)。另外，作為一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)人員還應(yīng)具備：謙虛，自我激勵(lì)，熱情和勤奮的品質(zhì)。這一點(diǎn)，我們主要通過(guò)專(zhuān)家講座的形式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

3.研究結(jié)果

自綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系實(shí)施以來(lái)，2013級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力有所提高，學(xué)生的自律意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所加強(qiáng)，學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)、實(shí)踐及社團(tuán)活動(dòng)中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)及榮譽(yù)不斷增加。2010級(jí)畢業(yè)生簽約率和就業(yè)率有顯著提高，考上研究生和公務(wù)員的學(xué)生數(shù)量也有明顯增加。經(jīng)過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤交流，并參考用人單位的反饋情況，結(jié)果表明，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與往年相比也有一定幅度的提高。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案試行過(guò)程中，我們通過(guò)不斷的完善，整理出了學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)定體系，對(duì)學(xué)生在校期間各方面表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)定和評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)體系中對(duì)學(xué)生思想品德、社會(huì)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、技能考核等十個(gè)大類(lèi)，48項(xiàng)內(nèi)容按照不同的等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的計(jì)分辦法，另有6項(xiàng)違規(guī)、違紀(jì)的扣分項(xiàng)。測(cè)評(píng)指標(biāo)既是評(píng)價(jià)學(xué)生的基本依據(jù)，又是學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向目標(biāo)。學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)定可以作為學(xué)生在校期間各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員的參考，學(xué)生畢業(yè)時(shí)所取得的素質(zhì)教育學(xué)分計(jì)入學(xué)生成績(jī)檔案。在培養(yǎng)體系實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠充分的參與其中，自發(fā)的完成自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（作者單位：天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院）

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