馬璐

摘要：作為社會的弱勢群體的智障兒童，在其學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行特殊教育來幫助他們獲得知識，進(jìn)行全面的發(fā)展。而且在特殊教育中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)修改教學(xué)方法，使其可以更好的吸收知識。而在培智美術(shù)教學(xué)時，也需要采用合理的教學(xué)方法，幫助其認(rèn)識豐富多彩的世界，培養(yǎng)其美學(xué)感知，促進(jìn)培智學(xué)生的健康成長。因此本文主要從選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)使用教學(xué)手段的角度研究特殊教育中培智美術(shù)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；培智美術(shù)教學(xué)；特殊教育

中圖分類號：G76文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0174-01前言

由于智力和心理等問題造成培智學(xué)生不能夠像普通學(xué)生一樣擁有協(xié)調(diào)的手腳、認(rèn)識圖像、感知色彩，對于培智學(xué)生來說一些簡單的手工制作、剪紙、填色、繪圖等都是比較困難的。而且教師在對這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候也會存在聽不懂、不服從指揮等問題，對美術(shù)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，所以在特殊教育中培智美術(shù)教學(xué)時需要研究出適合培智學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、選擇合適的培智美術(shù)學(xué)科教材

（一）簡化教材

培智學(xué)生通常具有較差的教材理解能力，在教學(xué)過程中往往需要反復(fù)的練習(xí)才可以達(dá)到正常的學(xué)生水平，所以在特殊教育中的培智美術(shù)教學(xué)時，需要教師盡量選擇較為簡單化的美術(shù)教材，并以小單元的形式組合一些容易被學(xué)生接受、簡單的美術(shù)知識進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。例如在一幅圖畫中，讓學(xué)生找出其中哪些圖案的顏色相同；設(shè)置相似的美術(shù)作業(yè)，對同一幅圖畫里的動物種類、圖畫顏色、畫面動物數(shù)量等進(jìn)行改動，引導(dǎo)學(xué)生對色彩更清晰的感受和認(rèn)識；或者在教學(xué)生畫小雞的過程中，從基礎(chǔ)的教學(xué)開始，教會學(xué)生畫直線、畫圓，使其對圓和直線進(jìn)行正確的認(rèn)識之后，在進(jìn)步的開展教學(xué)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，組成一個小雞圖畫。最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好為小雞進(jìn)行涂色。借助簡單的教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識小雞的形象，對一些簡單的繪畫技巧進(jìn)行掌握，從而達(dá)到培智美術(shù)教學(xué)的目的[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮

在培智美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的主題、話題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，繪制出與主題或話題一致的圖畫，在畫紙上讓學(xué)生們按照自己的想法和觀察到的景象等修改、添加圖畫的內(nèi)容，并盡可能的設(shè)計一些具有豐富化、多樣化的圖畫。使用這種方法對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、思維的活躍、想像力的鍛煉都具有重要的促進(jìn)作用，而且還可以幫助學(xué)生提高語文理解能力等。另外教師在學(xué)生自由創(chuàng)作圖畫之后，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在其原有的圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工繪制，使用不同的顏色、簡單的直線和圓等圖形對畫面內(nèi)容進(jìn)行豐富，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、圖形運(yùn)用能力。

二、科學(xué)使用培智美術(shù)教學(xué)手段

（一）構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境

對于培智學(xué)生來說，注意力集中的時間相對較短，且在學(xué)習(xí)的時候很容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。針對這種問題，教師可以為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境，營造活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并使用形象生動的語言描述教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生置身畫中的感受，以此來吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)“溜號”的問題。例如在學(xué)習(xí)《小鴨子》時，可以先向?qū)W生講述關(guān)于小鴨子的趣事、小故事等，使學(xué)生產(chǎn)生一種仿佛小鴨子就在他們身邊的感覺，在講述之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解畫出關(guān)于小鴨子的圖畫，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的美術(shù)知識[2]。

（二）結(jié)合生活常見資源開展教學(xué)

在培智美術(shù)教學(xué)課堂中可以將教材內(nèi)容與生活中的美術(shù)資源結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)中使用廢紙、吸管、塑料瓶等，設(shè)計相關(guān)動手操作教學(xué)活動，利用這些常見的物品激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)其動手操作能力，同時在實踐操作的過程中，鼓勵學(xué)生積極的同其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。例如在繪畫裝飾瓶的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備彩紙、澆水、塑料瓶等繪畫工具，并示范如何正確的操作這些繪畫工具。示范之后讓學(xué)生自己動手操作，在學(xué)生實踐的時候及時的對學(xué)生做出指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生互相幫助，當(dāng)學(xué)生完成之后教師還應(yīng)當(dāng)及時的給予表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心[3]。

（三）在教學(xué)中引入兒歌

兒歌通常能夠使用形象生動的歌詞傳遞出日常生活中的簡單知識，對于學(xué)生來說，相比較于難懂的理論知識，兒歌更易接受和理解。特別是培智學(xué)生，兒歌可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，所以在培智美術(shù)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊雰焊杞虒W(xué)方法?？梢栽趯?dǎo)學(xué)階段引進(jìn)兒歌教學(xué)，將兒歌和圖畫相關(guān)知識結(jié)合，使圖畫的意境、圖畫內(nèi)容等知識通過兒歌的形式傳遞給學(xué)生。例如對學(xué)生進(jìn)行畫手指內(nèi)容的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生們聽《手指操》這首兒歌，讓學(xué)生不僅可以畫出手指的形狀，還能夠通過學(xué)習(xí)了解手指的名稱?；蛘呤窃诮虒W(xué)過程中引進(jìn)兒歌教學(xué)，在教學(xué)生畫某個具體的圖像時，可以通過讓學(xué)生聽兒歌的形式，介紹具體圖像的特點(diǎn)、形象特征等信息。從而使學(xué)生對所學(xué)圖畫內(nèi)容有更加全面深刻的認(rèn)識[4]。

三、 總結(jié)

綜上所述，通過特殊教育中培智美術(shù)教學(xué)方法的研究和分析，從中可以了解到在特殊教育中，只用采用科學(xué)合理的培智美術(shù)教學(xué)方法才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識，促進(jìn)培智學(xué)生的健康、全面成長，增強(qiáng)其美術(shù)知識技能。

（作者單位：巴彥淖爾市特殊教育學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]唐仕元. 培智教育教師專業(yè)成長指標(biāo)構(gòu)建及成長現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[2]唐海. 特殊教育學(xué)校體育教育對學(xué)生人格發(fā)展影響的初步研究[D].湖北大學(xué)，2013.

[3]王春利，王景志. 培智學(xué)校教育教學(xué)新模式淺析[J]. 好家長，2014，48：199.

[4]魏婷婷. 職前教育中培智學(xué)校生活語文教材開發(fā)的實踐[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，10：24-26.