郭滿峰　蘭杰

摘要：一本教材的選擇，關(guān)系到教學(xué)的一個行政決定，會涉及到大量的專業(yè)上的，經(jīng)濟(jì)上甚至政治上的投入，所以對教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的評估是非常重要的。本文主要是總結(jié)前人提出的英語教材評估方案，提煉有效的評估原則和標(biāo)準(zhǔn)，從而讓英語教材評估更加科學(xué)合理。

關(guān)鍵詞：英語教材；評估方案；標(biāo)準(zhǔn)研究

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0127-01一、有影響力的評估方案

威廉（1983）提出了一個較早的評價方案，他的評價方案將二語習(xí)得的有關(guān)假設(shè)同語言、教學(xué)、一般、和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起。這個評價方案是建立在4個假設(shè)的基礎(chǔ)之上：（1）教材應(yīng)該與當(dāng)前被接受的教學(xué)法所體現(xiàn)的心理學(xué)上和語言學(xué)上的原則相一致；（2）教材應(yīng)該對那些英語不是其母語的教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；（3）在多語言環(huán)境中滿足外語學(xué)習(xí)者的需要是很復(fù)雜的；（4）因?yàn)槟繕?biāo)語和母語在文化方面的差異，在學(xué)習(xí)詞匯和句子結(jié)構(gòu)方面會產(chǎn)生某些問題。語言和教學(xué)這個模塊下的標(biāo)準(zhǔn)包括：教材編排的技巧，聽說讀寫技能的選擇和安排，和教學(xué)內(nèi)容。

坎寧斯沃斯（1984）評價清單有51個評價標(biāo)準(zhǔn)，包括以下這些方面：語言內(nèi)容，語言點(diǎn)的選擇和分級，分級和循環(huán)等等。他后來意識到這個評價清單在實(shí)際評價中不是很好操作，他又提供了一個比較簡短而又便于操作的評價清單（1995），它包含了八個方面的內(nèi)容：目標(biāo)和方法，設(shè)計(jì)和組織，語言內(nèi)容，語言技能，話題，方法論，教師用書和實(shí)際因素的考慮。這是清單更加系統(tǒng)地考慮到了所有語言教學(xué)中的變量。坎寧斯沃斯的評價標(biāo)準(zhǔn)是從微觀的角度分析教材，他注意了各種各樣的細(xì)小的方面。因此，坎寧斯沃斯的這種從語言角度的評價標(biāo)準(zhǔn)并不是對所有特定的條件都適合，我們應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的需求，對這些評估的標(biāo)準(zhǔn)作出適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

格蘭特（1987）為教材評估設(shè)計(jì)了一些檢查的要點(diǎn)和一些問卷。格蘭特（1987）將教材的評估分為三個階段進(jìn)行，即初始評估、細(xì)節(jié)評估和使用中的評估。格蘭特用對教師進(jìn)行問卷調(diào)查的方式對教材進(jìn)行評估。在以下3個問題之下30個小問題。（1）教材適合你的學(xué)生嗎？這個問題是關(guān)于文化信息、學(xué)生的需求、文本的長度和真實(shí)度等等。（2）課本適合教師嗎？這個問題時關(guān)于教師的教學(xué)方法，輔助材料等等。（3）課本適合教學(xué)大綱和考試嗎？這是關(guān)于官方的教學(xué)大綱、考試和官方的建議等等。

格蘭特在評估標(biāo)準(zhǔn)里面提出的問題幾乎包含了評估的各個方面。他的問卷是為教師而設(shè)計(jì)的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對教學(xué)材料有更深的體會，因此他們能做出比較客觀的判斷，但是教師卻無法做到總是了解自己的學(xué)生，有時會有某些錯誤的判斷，因此對于第一個大的問題更應(yīng)該留給學(xué)生來回答，這個是格蘭特評估標(biāo)準(zhǔn)中一個無法避免的缺點(diǎn)。

布萊恩和坎德林（1997）提出了很多評估問題，包括教材的目標(biāo)和內(nèi)容。他們希望通過這些問題，教師能夠得出一些評估的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)可以作為評估教材的指南。他們把教材評估分為兩個階段。在第一個階段，他們提出了一些關(guān)于教材有用性的問題：（1）教材的目的和內(nèi)容是什么；（2）它們要求學(xué)習(xí)者做什么；（3）它們要求教師做什么；（4）作為教學(xué)資源，他們發(fā)揮著什么樣的作用。接下來的這個階段是更加詳細(xì)地檢查第一階段提出的問題，包括：（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣；（2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的方法；（3）教室教和學(xué)的過程。

二、結(jié)論

以上所有的標(biāo)準(zhǔn)，都是建立在某些對語言教學(xué)有積極影響的語言理論之上。但是，它們是否有內(nèi)在的缺陷？它們是否真正地全面地評估教材？那些標(biāo)準(zhǔn)有兩個明顯的缺陷。

第一，盡管專家們都盡量使他們的評估顯得客觀一些，但是，他們的喜好會或多或少地影響它的客觀度，過多的主觀上的評價會造成錯誤的結(jié)論。第二，根據(jù)上面提到的標(biāo)準(zhǔn)，大部分評估所需的信息和資料都是來自問卷調(diào)查。問卷的效度有待于進(jìn)一步地檢測。一些推理的問題將會影響到調(diào)查的結(jié)果。外國的研究人員提出了大量的可以應(yīng)用到實(shí)踐的評價清單，但是它們并不能，不加鑒別地用于評估中國的英語教材。教材評估框架的構(gòu)建應(yīng)該考慮到當(dāng)前的英語教育改革和中國的教材使用者們的需要。

三、啟示

為解決以上這些問題，需在原來那些評估系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出一個可以進(jìn)行合理定量分析的，或者更加便于操作的評估標(biāo)準(zhǔn)。但是，區(qū)分這些標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)先順序是很重要的，這樣才能制成一個可以操作的清單，否則就會陷入細(xì)節(jié)的海洋。教材評估是一個主觀的活動，沒有哪個評估系統(tǒng)會提供絕對的評估標(biāo)準(zhǔn)，在某些情況下，需要將一些標(biāo)準(zhǔn)加以修改，用以反映特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，一種建立在二語習(xí)得的理論之上，并把英語教材語料庫作為檢測工具的新方法，給英語教材評估注入了新的活力。

（作者單位：新疆大學(xué)）

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