王思春

摘要：漢語拼音教學(xué)中會(huì)遇到一些疑難問題，這些問題時(shí)常困惑著許多小學(xué)教師和在校師范學(xué)生。以下是筆者在漢語語音教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和感悟，希望能對小學(xué)漢語拼音教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：漢語拼音；特殊韻母；“o”的教學(xué)；省寫韻母；零聲母音節(jié)

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0072-02漢語拼音教學(xué)中會(huì)遇到一些疑難問題，這些問題時(shí)常困惑著許多小學(xué)教師和在校師范學(xué)生。以下是筆者在漢語語音教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和感悟，希望能對小學(xué)漢語拼音教學(xué)有所幫助。

一、 漢語拼音中的特殊韻母

漢語拼音共有39個(gè)韻母，《漢語拼音方案》中的韻母表只列了35個(gè)，另外4個(gè)韻母ê、er、-i（前）、-i（后）沒有列入表中，這里我們稱之為特殊韻母。

1.拼讀方法

ê發(fā)音時(shí)，口半開，舌尖抵住下齒背，舌面前部隆起，舌頭的位置處于半低狀態(tài)，唇角向兩邊展開，聲帶顫動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通道，氣流從口腔發(fā)出。

er是卷舌韻母，它是在舌面中部發(fā)e音的基礎(chǔ)上再加上舌頭卷起的動(dòng)作而發(fā)出來的音。發(fā)er時(shí)，舌頭在半升半降之間，舌面中部隆起，緊接著舌尖卷起與硬腭相對。

-i（前）是舌尖前單韻母，發(fā)音時(shí)，舌尖前伸，對著上齒背，距離很小，氣流通過時(shí)不致發(fā)生摩擦，聲帶顫動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通道，唇角稍向兩邊展開。

-i（后）是舌尖后單韻母，發(fā)音時(shí)，舌尖翹起與硬腭前部相對，距離較小，氣流通過時(shí)不致發(fā)生摩擦，聲帶顫動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通道，唇角向兩邊展開。

2.用途

ê可以單獨(dú)注音，構(gòu)成零聲母音節(jié)，如普通話中的嘆詞“欸”就是這一讀音。另外，ê還可以跟在i、ü后面與i、ü分別組成復(fù)韻母，這時(shí)ê上的“^”去掉，寫成ie、üe，因?yàn)閑不能跟在i、ü后面與i、ü相拼合，所以ê上省去“^”不會(huì)與e相混。

er可以單獨(dú)注音，構(gòu)成零聲母音節(jié)，如普通話的“二”讀成èr。er還可以跟在一個(gè)音節(jié)的后面寫成r，使這個(gè)音節(jié)的末尾帶上卷舌動(dòng)作，變成兒化韻母音節(jié)，如“huār（花兒）”，這是兩個(gè)漢字讀成一個(gè)音節(jié)。

-i（前）與-i（后）不能自成音節(jié)，也不能與其它音素組成復(fù)韻母或鼻韻母，-i（前）只能與聲母z、c、s拼合成zi、ci、si三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，-i（后）只能與聲母zh、ch、sh、r拼合成zhi、chi、shi、ri四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

二、 單元音o的教學(xué)

o是一個(gè)舌面、后、中、圓唇元音。發(fā)o時(shí)，口形和舌位始終保持一種固定狀態(tài)，即舌頭后縮，舌尖下垂，舌根隆起，升至半高半低之間，嘴唇攏圓，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通道，聲帶顫動(dòng)。發(fā)音過程中，舌位和口形不能有絲毫變化，否則將會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確的發(fā)音。

在拼音教學(xué)中，有些人習(xí)慣把o讀成uo，這種讀法跟普通話單元音的發(fā)音特點(diǎn)是相違背的，很明顯，這是把單元音讀成了復(fù)合元音。單元音區(qū)別于復(fù)合元音的主要特征是：氣流通過口腔時(shí)，舌位、口形及口的開度不再有任何的變化，一旦有變化，發(fā)出來的音就不是單元音，而成了復(fù)合元音。發(fā)uo時(shí)，是從u向o滑動(dòng)而成的，口的開度由小漸大，舌位由高漸低在變化著。由此可見，將o讀成uo是不正確的。

造成將o讀成uo的原因有很多，主要是“以訛傳訛”。其一，《漢語拼音方案》跟不上漢字讀音變化的步伐，1958年公布的《漢語拼音方案﹒韻母表》中用“喔”為字母“o”注音，所以“喔”便成了人們確定“o”讀音的主要依據(jù)?！班浮痹诋?dāng)時(shí)有兩個(gè)讀音：“ō”和“wō”，“wō”這一讀音相對容易讀，為許多人所熟悉和接受，這便增加了人們將“o”誤讀為“wō”的機(jī)會(huì)。1985年12月修訂的《普通話異讀詞審音表》中注明：“喔wō”（統(tǒng)讀）。新版的《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》以及語文出版社1998年版的《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》都將“喔”字只注為“wō”音，在此情況下，《漢語拼音方案﹒韻母表》仍使用“喔”為字母“o”注音，這勢必會(huì)引導(dǎo)更多的人將“o”誤讀成“uo”。建議國家有關(guān)部門盡快修訂《漢語拼音方案》，不再繼續(xù)使用“喔”字為字母“o”注音，可用“哦”來代替“喔”。其二，小學(xué)語文漢語拼音教材中用公雞啼鳴的插圖來指導(dǎo)“o”的發(fā)音，也是造成將“o”誤讀為“uo”的一個(gè)原因。我們知道，在許多版本的字典中，都用“喔”來表示公雞啼鳴聲，如“大公雞喔喔叫”，而“喔”字又注音為“wō”，這就造成了前后讀音的矛盾，人們很容易將帶有公雞啼鳴插圖的字母“o”念成“uo”。為了讀準(zhǔn)字母“o”，建議小學(xué)語文漢語拼音教材中用公雞啼鳴表示“o”音的插圖也應(yīng)需要及時(shí)作出修改。

造成將“o”誤讀為“uo”的另外原因，在于人們在將“o”與唇音聲母b、p、m、f拼合成音節(jié)的過程中，對于一些語音的變化沒有很清楚地理解。我們知道，b、p、m是雙唇音聲母，f是唇齒音聲母，它們在開始發(fā)音時(shí)，上下兩個(gè)發(fā)音部位是緊靠在一起的，而與之相拼的“o”是舌面后、中、圓唇元音，舌根隆起，在半高半低之間，開口度相對比較大一些，從閉唇音到開口度比較大的“o”的發(fā)音過程中，中間有很多音滑動(dòng)過去了，其中“u”就是一個(gè)音，因?yàn)椤皍”是舌面后、高、圓唇元音，它的開口度比“o”小，是從b、p、m、f到“o”的一個(gè)過度音，所以我們聽到的bo、po、mo、fo似乎是buo、puo、muo、fuo，在bo、po、mo、fo四個(gè)音節(jié)中，聽到的韻母似乎是“uo”，這是很正常的。但這并不意味著就要把bo、po、mo、fo寫成buo、puo、muo、fuo。普通話聲韻拼合規(guī)律中規(guī)定，b、p、m、f與合口呼韻母相拼時(shí)，只限于“u”，也就是說除了“u”之外，其它的任何合口呼韻母都不能跟b、p、m、f相拼，如果將bo、po、mo、fo寫成buo、puo、muo、fuo，是不符合普通話聲韻拼合規(guī)律的要求的。我們應(yīng)該弄清楚，單獨(dú)念一個(gè)“o”音與它出現(xiàn)在bo、po、mo、fo中的實(shí)際發(fā)音是不完全一樣的。同樣的道理，“o”在uo、ou、iou、ɑo、iɑo、onɡ、ionɡ中的讀音也都發(fā)生了變化，“uo”中的“o”比單念時(shí)的開口度稍大一些，聲音更響亮一些，而其它韻母中的“o”比單念時(shí)的開口度都縮小了，其中ɑo、iɑo、onɡ、ionɡ中的“o”接近于“u”，稱為“松u”。

三、 省寫韻母的教學(xué)

普通話語音教學(xué)中的有些韻母用在音節(jié)中，為了書寫的簡便，往往要省去某一部分或某個(gè)符號(hào)，我們把這種現(xiàn)象稱為韻母的省寫。

1. 撮口呼韻母ü、üe、üɑn、ün中ü上兩點(diǎn)的省略

①ü、üe、üɑn、ün四個(gè)韻母都可以自成音節(jié)，構(gòu)成零聲母音節(jié)，這時(shí)在每個(gè)韻母前分別加一個(gè)字母y，韻母中ü上兩點(diǎn)要省去，分別寫成yu、yue、yuɑn、yun。這樣以來，一方面可以省略筆畫，書寫方便，另一方面，ü與u不會(huì)相混，因?yàn)楹峡诤繇嵞缸猿梢艄?jié)時(shí)，開頭的半元音是w而不是y。

②ü、üe、üɑn、ün都可以與聲母j、q、x相拼合。這時(shí)韻母中ü上兩點(diǎn)要省去。例如jū（居）、quē（缺）、xuān（宣）、xūn（勛）等音節(jié)。因?yàn)閖、q、x不能與合口呼韻母相拼合，所以撮口呼韻母不會(huì)與合口呼韻母相混。另外ü上省去了兩點(diǎn)也方便了書寫。

2. iou、uei、uen的省寫

韻母iou、uei、uen與輔音聲母相拼時(shí)，分別省寫成iu、ui、un，例如jiǔ（九）、huí（回）、ɡùn（棍）等音節(jié)。這樣以來縮短了拼式，便于拼寫。iou、uei、uen省寫的理論依據(jù)是它們在實(shí)際發(fā)音時(shí)受聲調(diào)和聲母的影響，在一定條件下舌位的動(dòng)程縮短，弱化了其中的主要元音。發(fā)iou時(shí)，舌位由i呈曲線向u滑動(dòng)，元音o弱化，接近消失；發(fā)uei、uen時(shí)，舌位由u呈曲線分別向i、n滑動(dòng)，元音e弱化，接近消失。同時(shí)，它們省寫后，不會(huì)與其它韻母相混，而且分別只按字面iu、ui、un兩個(gè)音素拼合，在發(fā)音上和iou、uei、uen相差不多。

四、 漢語拼音中的零聲母音節(jié)

零聲母音節(jié)是指沒有輔音聲母的音節(jié)，也就是韻母單獨(dú)構(gòu)成的音節(jié)。漢語拼音39個(gè)韻母中有36個(gè)韻母可以自成音節(jié)，構(gòu)成零聲母音節(jié)。這36個(gè)不帶聲調(diào)的零聲母音節(jié)可以分為3種類型。

1. 開口呼韻母中有13個(gè)韻母可以自成音節(jié)，構(gòu)成13個(gè)以元音開頭的零聲母音節(jié)，分別是ɑ（?。?、o（哦）、e（鵝）、ê（欸）、er（兒）、ɑi（哀）、ei（欸）、ɑo（凹）、ou（歐）、ɑn（安）、en（恩）、ɑnɡ（骯）、enɡ（鞥）。

2. 齊齒呼韻母和撮口呼韻母都可以自成音節(jié)，構(gòu)成14個(gè)以半元音y開頭的零聲母音節(jié)，分別是yi（衣）、yɑ（鴨）、ye（耶）、yɑo（腰）、you（優(yōu)）、yɑn（煙）、yin（因）、yɑnɡ（央）、yinɡ（英）、yonɡ（擁）、yu（迂）、yue（約）、yuɑn（冤）、yun（暈）。

3. 合口呼韻母都可以自成音節(jié)，構(gòu)成9個(gè)以半元音w開頭的零聲母音節(jié)，分別是wu（屋）、wɑ（蛙）、wo（窩）、wɑi（歪）、wei（威）、wɑn（彎）、wen（溫）、wɑnɡ（汪）、wenɡ（翁）。

零聲母音節(jié)以半元音y和w開頭，目的是使按詞連寫的音節(jié)界限清楚，避免i、u、ü和前面音節(jié)末尾的音素相連相拼而產(chǎn)生歧義。如：qīnyán（親言）—qīnián（七年），ɡǎnɡwān（港灣）——ɡǎnɡuān（感官）， shànɡwǔ（上午）——shànɡǔ（扇骨），jìnyǔ（禁語）——jìnǚ（妓女）。

另外，y、w的使用也有它們的理論依據(jù)。拉丁字母y、w一般是用作表示半元音的，半元音在發(fā)音時(shí)都帶有一定的摩擦成分。漢語拼音齊齒呼、合口呼、撮口呼韻母自成音節(jié)時(shí)，開頭的發(fā)音實(shí)際上都帶有一定的摩擦成分，這種摩擦成分是和i、u、ü同部位的。與i同部位的帶有摩擦成分的音是[j]，拉丁字母用y表示；與u同部位的帶有摩擦成分的音是[w]，拉丁字母用w表示；所以齊齒呼、合口呼韻母自成音節(jié)時(shí)，前面的音用y和w兩個(gè)半元音代替了；與ü同部位的帶有摩擦成分的音是[ч]，這個(gè)音在拉丁字母中沒有，只好用y來代替，這里的y不能讀作i，只是當(dāng)作撮口呼零聲母音節(jié)開頭的符號(hào)而已，因此，撮口呼韻母自成音節(jié)時(shí)，前面加y，ü上兩點(diǎn)省略，寫成yu、yue、yuɑn、yun。

i、in、inɡ、u四個(gè)韻母自成音節(jié)時(shí)，前面加y或w，寫成yi、yin、yinɡ、wu，而不是把i、u改換成y、w，因?yàn)槿绻膿Q了以后，音節(jié)中沒有了元音，也就不稱其為音節(jié)了。

（作者單位：臨沂大學(xué)沂水校區(qū)）

（下接第79頁）其具體實(shí)施方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)條件及學(xué)生對知識(shí)的掌握程度以及教學(xué)進(jìn)度來選擇。在確定了項(xiàng)目之后，教師要根據(jù)學(xué)生們的具體情況為每一位學(xué)生安排合理的任務(wù)，并做好學(xué)生之間相互配合的調(diào)節(jié)作用，從而能順利完成項(xiàng)目，結(jié)束本次教學(xué)任務(wù)。

制定詳細(xì)的教學(xué)方法。本著“實(shí)用、技能”原則，盡可能多的采用案例教學(xué)、演練教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法：

1）實(shí)例教學(xué)。在每一章節(jié)知識(shí)講授中，安排有案例教學(xué)，通過老師給出作品實(shí)例，分析要點(diǎn)，讓學(xué)生參與討論，點(diǎn)撥和啟發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的分析能力等；

2）演練教學(xué)。幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)中均有演練項(xiàng)目，讓學(xué)生可以上手，以具體作品完成為基礎(chǔ)進(jìn)行演練；

3）采用“技能需求、問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，專項(xiàng)教師提出問題或設(shè)計(jì)出合理的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成項(xiàng)目（如圖2所示）。圖2項(xiàng)目式自主學(xué)習(xí)過程4.教學(xué)評價(jià)體系

當(dāng)學(xué)期課程結(jié)束，學(xué)生小組須按時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。這就要求專業(yè)課教師和學(xué)生的所學(xué)特長相結(jié)合，形成以項(xiàng)目管理為平臺(tái)，充分發(fā)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)能力，完成體育創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)過程。由三方互動(dòng)，在指導(dǎo)完成項(xiàng)目任務(wù)過程中形成完整的評價(jià)體系。

體系評價(jià)不僅是對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握是一種促進(jìn)，而且也是對學(xué)生的初步科研能力予以培訓(xùn)，同時(shí)也對教師在科研創(chuàng)新提供了良好契機(jī)。

5.總結(jié)

無論對于拔尖人才還是普通學(xué)生都或多或少地存在上述問題徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式去嘗試嶄新的教學(xué)模式灘以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)且存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。因此在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上肩效引入大學(xué)生科技創(chuàng)新機(jī)制開設(shè)一些時(shí)代感強(qiáng)、科技含量高、特色鮮明的科創(chuàng)項(xiàng)目群；緩解“教”與“學(xué)”之間的矛盾引導(dǎo)拔尖人才快速成長解決學(xué)科發(fā)展對高素質(zhì)生源需求的燃眉之急；同時(shí)利用科技創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)拔尖人才過程中還能沉淀下來一些有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)河以廣泛推廣到常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中另外通過大力宣傳科技創(chuàng)新隊(duì)員的科研事跡及科技作品也能夠引導(dǎo)崇尚科技、立意創(chuàng)新的良好風(fēng)氣。

（作者單位：武漢體育學(xué)院體育工程與信息技術(shù)學(xué)院）