張彪

摘要：語文課程是一門學(xué)習(xí)對話、提升學(xué)生對話能力的課程。筆者通過總結(jié)實踐教學(xué)活動，對促進學(xué)生與文本對話的策略進行探究，總結(jié)出以下幾點：抓關(guān)鍵詞：促進學(xué)生與文本對話的支點；讀課文插圖：促進學(xué)生與文本對話的觸點；練課后習(xí)題：促進學(xué)生與文本對話的落點；拓展課外資源：促進學(xué)生與文本的對話的生長點，借助這四個方面有效地促進學(xué)生與文本進行自由的對話。

關(guān)鍵詞：語文；對話；策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0035-02“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）?！罢Z言文字的運用”其實質(zhì)就是對話的過程，所以語文課程是一門學(xué)習(xí)對話、提升學(xué)生對話能力的課程。學(xué)生以文本為載體，與文本對話、作者（編者）、教師、學(xué)生展開多向互動式對話訓(xùn)練，在對話經(jīng)歷中，慢慢地獲得對話知識，習(xí)得對話能力，提升對話水平，構(gòu)建起屬于自己的生命情懷和精神操守。對話能力的提升，是以過程和方法為途徑和策略，筆者在實踐中嘗試總結(jié)了一些促進學(xué)生與文本對話的一般策略。

一、抓關(guān)鍵詞：促進學(xué)生與文本對話的支點

教材里的課文，每篇都是詩人、作家嘔心瀝血的結(jié)晶，非常講究遣詞造句。一個優(yōu)秀的文本是對話的成品，文本中往往總會有一兩處飽含作者生命智慧的極具表現(xiàn)張力的關(guān)鍵詞，作者借這個關(guān)鍵詞或傳遞信息、或透露情懷、或引起讀者的閱讀共鳴、或能促進讀者的無限的想像體驗。在閱讀教學(xué)中我們要善于抓住文本的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，既體驗文本的情感和思想，也理解作者運用語言的方法和過程。

例如，《爬山虎的腳》一文中“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！薄把弊中蜗蟮貙懗隽藵M墻的綠葉隨風(fēng)起伏，正如在一片綠色的海洋中蕩起層層波紋，給人以美的享受。再加上后面緊跟的“好看得很”這看似簡單的四個字，極其生動的傳達出了作者葉圣陶先生當(dāng)時看到眼前的美景時發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。讓讀者也情不自禁地喜歡起那一墻充滿生機的爬山虎來。在教學(xué)中筆者組織了讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“漾”進行想像的對話策略。學(xué)生以“漾”為知識和生活經(jīng)驗，通過想像，建構(gòu)了一幅微風(fēng)輕拂中，爬山虎搖曳多姿，生氣盎然的畫面。也就在想像中學(xué)生與作者的視野得到了融合，他們喜歡著作者的喜歡，高興著作者的高興，通過聲情并茂的朗讀惟妙惟肖地傳遞了這份理解的快樂和對話的享受。

《頤和園》這篇課文，其中有一句“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！敝械摹盎弊?，也寫得特別準(zhǔn)確傳神，既形象又蘊含豐富的內(nèi)容。既寫出了游船、畫舫在昆明湖上不留痕跡地輕快地馳過得畫面，更是傳達出了昆明湖靜謐美麗的動人景象。筆者教學(xué)中，以“換詞比較”為策略，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞與文本進行對話，在比較中把玩“滑”用詞之妙，既讓我們感受到了昆明湖水平如如鏡，也讓我們體驗著游客的輕松和愜意。

二、讀課文插圖：促進學(xué)生與文本對話的觸點

插圖是教材的輔助系統(tǒng)之一，插圖既是一種獨立的藝術(shù)表現(xiàn)和存在，也以線條和色塊表現(xiàn)著教材的內(nèi)容、情感和主題。所以，插圖以其具體的姿態(tài)形象地詮釋著教材，與插圖對話，能有效提升學(xué)生與文本對話的效率。

例如《母雞》這篇課文，就配有一幅插圖：一只老母雞抬著右腳，一張尖嘴微微張著，腳下一群可愛的小雞雛凌亂地圍在老母雞身邊。在教學(xué)“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”這一句時，我把學(xué)生視野引向了插圖上，讓學(xué)生與插圖對話，在與圖的形象對話中，感受和理解文本的母親主題。

師：什么是小雛雞？你們看到過嗎？

生：看到過，就是剛剛孵出不久的小雞。

師：那你們想不想來看看小雛雞呢？

生：想

師：我們一起看看課文中的插圖，插圖中就有，瞧：散落在枯草叢里的，圍在大母雞身邊的就是句中寫的小雛雞了。仔細(xì)地看一看，你覺得小雞雛們怎么樣？

生：他們的毛基本上是黃色的

生：像一個個毛絨球一樣，真可愛！

生：這些小家伙毛茸茸的，還圓滾滾的，嘖嘖，真好玩！

生：瞧這些毛茸茸的小可愛，真想捧一只來，摸摸它們?nèi)彳浀狞S毛，那肯定很舒服。（邊說邊用手做起了摸著小雞雛的動作，別的學(xué)生也跟著一起做起了動作來，那感覺，真好像他們的手心里握著一只毛茸茸的小雞雛一樣。）

師：那你們再看看這只母雞，你能用課文里的句子來說說，她正在干什么嗎？

學(xué)生很快從課文中找到了表現(xiàn)母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的句子。在這個教學(xué)中，借助課文里的插圖學(xué)生很快進入了文本。所以說利用插圖，可以促進學(xué)生與文本的有效對話。

三、練課后習(xí)題：促進學(xué)生與文本對話的落點

在我們教材的每篇精讀課文后面，都有一些課后習(xí)題，細(xì)細(xì)閱讀這些習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)題與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，包含了許多學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生要掌握的語文知識和語文能力。

以人教版四年級上冊的語文教材為例，有內(nèi)容理解方面的習(xí)題，如《搭石》：課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來，體會體會；有關(guān)于詞語積累方面的習(xí)題，如《為中華之崛起而讀書》：課文中用了許多四字的詞語，如“風(fēng)和日麗”“熱鬧非凡”，我要找一找，再抄下來”；有體會作者用詞準(zhǔn)確性方面的習(xí)題，如《飛向藍天的恐龍》：我發(fā)現(xiàn)課文中的語句表達得很準(zhǔn)確。例如“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”。讓我們找一找這樣的語句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會”；有小練筆方面的習(xí)題，如《頤和園》：我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。教學(xué)中，我們正好可以借助這些習(xí)題，以完成習(xí)題為策略引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話。

教學(xué)《頤和園》這篇課文時，筆者正是以課后習(xí)題為基點，引領(lǐng)學(xué)生與文本進行有效對話：

“頤和園的景美，課文的語言也很美，我要有感情地多讀幾遍，還要把喜歡的部分背下來?！边@是第一個習(xí)題，在初讀課文后，學(xué)生一下子就被文中的美景吸引住了，我就引導(dǎo)學(xué)生去讀自己喜歡的語言，在讀中充分感受頤和園的美景。接著又引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題“我們來討論一下：作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？”在學(xué)生明確了行文的脈絡(luò)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會文中作者的表達方式，用第三個問題來引導(dǎo)學(xué)生：“長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不一樣。我要找出描寫這些景物的句子，好好體會體會?！弊詈筮M行課后的第四個習(xí)題小練筆：學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。剛好學(xué)校組織學(xué)生去蘭亭風(fēng)景區(qū)秋游。學(xué)生就按著《頤和園》的寫法， 欣然提筆寫下了自己的作文。一篇篇脈絡(luò)清晰，行文流暢，語句優(yōu)美的習(xí)作紛紛在學(xué)生筆下誕生。

四、拓展課外資源：促進學(xué)生與文本的對話的生長點

課外資源的補充，可以幫助學(xué)生更全面的理解、感受文本中蘊含的情感，促進學(xué)生與文本的對話更加深入。拓展課外資源是促進學(xué)生與文本對話的生長點。

例如《母雞》這篇課文的教學(xué)，對母雞生雞寶寶的內(nèi)容，作者老舍沒有介紹，在文本學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了空白，引入這一內(nèi)容后，學(xué)生對母雞的辛勞會認(rèn)識得更全面。教學(xué)中我為學(xué)生引入了一篇從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)的關(guān)于母雞孵小雞的文章：

最近媽媽在用老母雞孵小雞，聽婆婆說小雞得21天才能出來。媽媽家的老母雞孵小雞前我見過一次，很肥的。

就在昨天我去娘家，媽媽說小雞都孵出來了，就在我轉(zhuǎn)身的時候，我看到了那只老母雞——它瘦得只剩下一層皮毛，風(fēng)一吹，它好像就要倒下了一樣。我當(dāng)時眼淚就流出來了。媽媽說：“你怎么了？”我自言自語道：做母親多么的不容易啊。老母雞孵小雞的時候都不敢使勁趴在上面，兩只翅膀就那樣張著，護著它那還未出世的孩子。21天，很少吃喝，生怕自己的孩子有危險。為了它的孩子，它寧可不吃不喝。

學(xué)生基本上都是含著淚讀完這篇文本，被母雞這種辛勞深深打動了。為接下來學(xué)習(xí)母雞的行為，在情感上打下了扎實的基礎(chǔ)。此時學(xué)生與文本的對話是那么的生動自然。

葉圣陶先生曾說：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！蓖ㄟ^抓住文本中的關(guān)鍵字詞、借助課文插圖、借助課后習(xí)題、引入課外資源這四個方面有效地促進學(xué)生與文本進行自由的對話。課堂上洋溢瑯瑯書聲，學(xué)生參與程度不斷加強，最終讓學(xué)生在與文本對話中，完成與文本，與作者內(nèi)心的碰撞，快樂地展示和表現(xiàn)自己，并獲得生命的成長。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)（小學(xué)部））

參考文獻：

[1]劉宇新.在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問[J].教育科學(xué)研究，2002（09）.

[2]李家成.論個體生命立場下的學(xué)校教育[J].教育理論與實踐，2002（05）.

[3]董文明.回歸感性，走向?qū)υ抂J].浙江師范大學(xué)學(xué)報，2002（01）.

[4]曹明海著.語文教育智慧論[M].青島海洋大學(xué)出版社，2001.

[5]田瑞云，劉永慧.語文教育行為論[M].青島海洋大學(xué)出版社，2002.