王妙

摘 要：素質(zhì)教育新形勢下，歷史課堂教學之提問教學是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其重要性不必多言，但提問的技巧卻需要教師共同研究。教師要在明確歷史學科特點的前提下，注重對提問技巧的有效把握，使得課堂提問具有自己鮮明的個性，同時也要注意提問的原則。本文筆者本著利于提高教學質(zhì)量的原則，為進一步適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的實際需要，淺析幾點提問技巧，以期能夠緊緊把握好、利用好提問這把“金鑰匙”。

關(guān)鍵詞：中學歷史；課堂提問

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.070

歷史課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，能夠加強師生之間的溝通和理解，也是培養(yǎng)學生獨立人格以及創(chuàng)新精神的重要渠道。而問題設(shè)計則是課堂提問的基礎(chǔ)，也是課堂提問能否順利展開的關(guān)鍵。因此，歷史教師一定要在教學過程中有針對性地結(jié)合不同的知識點、學生的認知水平等把握好問題的難易程度，合理提出問題，讓各個層次的學生都能參與其中。

一、結(jié)合學生的知識水平與規(guī)律，提出的問題要循序漸進、由易到難

若設(shè)置的問題難度小，僅停留在知識的表層上，比方說“什么時候”“什么地點”“誰”等問題，學生不假思考就能回答的，這種提問沒有實際意義。如太平天國運動是哪一年爆發(fā)的？地點在哪里？這種淺顯的問題不利于課堂教學內(nèi)容的深入拓展，因此也不能調(diào)動學生學習的積極性。若提問難度太大，超出大多數(shù)學生的認知知識，學生絞盡腦汁仍不能得出答案，比如，宋明理學的精髓是什么。如果教師不精講，學生也很難回答出來，課堂教學便會陷入僵局。

在提問時，教師一定要遵循由淺入深，由表象到本質(zhì)的原則。例如，在教學《羅斯福新政》的相關(guān)內(nèi)容時，可這樣設(shè)計問題：

第一，導致美國經(jīng)濟病入膏肓的原因有哪些？

第二，為什么胡佛政府采取的措施對緩解危機只是“杯水車薪”呢？（這些問題屬于復(fù)習舊知識，比較容易。）

第三，假如讓你是臨危受命的美國總統(tǒng)羅斯福，準備分幾個階段治理美國的經(jīng)濟呢？每一個階段的工作重點又是什么？將會采取哪些具體措施，頒布哪些法令呢？（這些問題是立足新知識的自主歸納，難度適當提高。）

第四，頒布的措施盡管讓美國渡過了暫時的難關(guān)，但是否從根本上消除了美國的經(jīng)濟危機呢，為什么呢？這樣的問題循環(huán)漸進，都是根據(jù)學生的知識水平和思維規(guī)律層層推進的，便于學生快速進入到理想的學習狀態(tài)當中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)認知飛躍，使學生“會學”

在課堂提問過程中，學生從“想問”到“會問”可以看作是他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，同時也是知識“由薄到厚”的量的積累過程。那么，如何讓學生輕松地融合到這些問題之中呢？這需要歷史教師在平時的教學中，引導學生抓住知識的要領(lǐng)以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對分散的知識進行有效梳理，逐漸實現(xiàn)知識“由厚到薄”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓學生由“學會”到“會學”轉(zhuǎn)變。此外，也要引導學生利用掌握的知識解決新問題，進而實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。

例如，同樣以《羅斯福新政》一課為例，在學習完羅斯福“以工代賑”的措施后，歷史教師可以適當補充中國西部開發(fā)的歷史、現(xiàn)狀及中央的政策調(diào)整等內(nèi)容，讓學生思考這樣一個問題：在中國的西部大開發(fā)中可以借鑒羅斯福新政的哪些措施？請列出自己關(guān)于西部開發(fā)的設(shè)想。以此調(diào)動學生的積極思維，真正體現(xiàn)出教與學為現(xiàn)實服務(wù)的價值，讓學生在掌握新知識的同時去解決新問題，體驗解決問題的成功感。

三、注重“提問”教學的藝術(shù)性

提問是一項藝術(shù)活動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說過，“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關(guān)起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。”在提問時，學生要注重提問方法，掌握提問技巧，這樣對強化學生的認知很有幫助。

首先，提問表述要清晰。問題的表述要嚴密、詳細并且清楚，還要能夠為學生的思考指明方向，切記模棱兩可。清晰明確的提問能提高學生準確回答問題的可能性。比如，“秦滅六國是在哪一年？滅了哪多少個國家？”這些問題在時間、空間概念上模糊不清，學生也就很難回答出精確的答案來。

其次，課堂提問的機會要均等。提出問題后，盡量讓學生都能得到回答問題的機會，盡量照顧多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。比如，采用多題聯(lián)系提問法，先提出一個問題，讓座位前后、左右順序的學生輪流回答，放大多數(shù)學生都有回答問題的機會，這樣對學困生的學習來說也是一個莫大的激勵。

四、創(chuàng)造良好的、和諧的課堂氣氛

良好的歷史課堂氣氛對構(gòu)建高效率的歷史課堂教學發(fā)揮重要的作用。課堂提問要想激發(fā)學生的大膽探索，調(diào)動學生回答問題的積極性，營造良好、和諧的課堂氣氛，對消除學生的心理障礙，使學生都能情緒高漲、思想活躍地參與到問題的探究之中頗具影響。但是，在實際教學中，有些教師提問學生時，就不注意保護學生的積極性，對一些回答不出來或者回答錯誤的學生進行冷言冷語地挖苦嘲弄，這樣會導致課堂氣氛十分緊張，而且也會挫傷學生的自尊心，打擊其他學生回答問題的積極性，有時候也會導致學生產(chǎn)生厭煩心理，逐漸失去學習歷史知識的自信心與興趣。

因此，融洽和諧的歷史課堂氛圍的建立對提高學生回答問題的積極性很有幫助，而且還有利于培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。當學生一時回答不出問題時，教師要做的是啟發(fā)引導，給他們再次表現(xiàn)的機會。如果問題難度過大，可以適當將這一問題分成若干個小問題，引導學生一一進行回答。這既能夠使學生在克服困難的過程中學習知識、受到鍛煉，又能夠增強他們的自尊心。這對推動歷史課堂教學任務(wù)的順利完成以及高質(zhì)量課堂教學模式的建立發(fā)揮著不可替代之作用。

總而言之，中學歷史課堂提問教學的關(guān)鍵是需要結(jié)合學生的客觀實際，結(jié)合教學目標任務(wù)，在提問的過程中本著培養(yǎng)學生綜合能力的原則為出發(fā)點，在問題的驅(qū)使下使學生的思維與注意力始終處于最活躍的積極狀態(tài)之中，這樣的提問教學才能真正提高歷史課的教學效率。

參考文獻

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[責任編輯 吳海婷]