顧惠斌　蘇寶莉 高丹

摘 要：課堂是高職教學(xué)的主要場(chǎng)所，其教學(xué)成功與否直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章從建設(shè)高職有效課堂的背景入手，就如何實(shí)現(xiàn)高職有效課堂教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，旨在打造有效課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；有效課堂 ；研究與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.032

一、建設(shè)高職有效課堂的背景

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）中指出：以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持適應(yīng)需求、面向人人，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障。課堂教學(xué)是高職教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其成功與否將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對(duì)有效課堂進(jìn)行研究，打造有效課堂，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀人才有著十分重要的意義。

二、 高職有效課堂教學(xué)研究

有效教學(xué)是指既有效率、效果又有效益的教學(xué)活動(dòng)，是師生均以盡可能少的時(shí)間和精力獲取最佳教學(xué)效果的活動(dòng)。

（一）有效課堂的因素

有效課堂的因素很多，包括人才培養(yǎng)方案有效、課程標(biāo)準(zhǔn)有效、課程整體設(shè)計(jì)有效、課程單元設(shè)計(jì)有效、課堂教學(xué)有效、課程資源有效、評(píng)價(jià)有效、持續(xù)改進(jìn)有效等。

（二）有效教學(xué)的判定指標(biāo)

對(duì)學(xué)生而言，有效教學(xué)的判定指標(biāo)有：（1） 學(xué)習(xí)效果好，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有所改變，取得了進(jìn)步；（2）學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間少，但同樣掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能；（3）學(xué)習(xí)體驗(yàn)好，學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以學(xué)生的角度觀察有效教學(xué)，可以從以下幾方面進(jìn)行觀測(cè)：

第一，準(zhǔn)備階段。

課前準(zhǔn)備了嗎？誰(shuí)作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的？各種層次的學(xué)生準(zhǔn)備的習(xí)慣怎樣？老師布置的任務(wù)完成的數(shù)量、深度和正確率是多少？

第二，課中階段。

傾聽(tīng)教師講課的學(xué)生比例有多少？能保持傾聽(tīng)多少時(shí)間？

傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的學(xué)生比例有多少？能復(fù)述或用自己的話(huà)表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？

參與小組討論、互動(dòng)及自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例占多少？有哪些行為？各層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為有什么不同？

第三，課后階段。

學(xué)生記得這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人記得？

課中哪些觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、演示證明目標(biāo)已達(dá)到？

課后檢測(cè)有多少人達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？

對(duì)教師而言，有效教學(xué)的判定指標(biāo)有：（1）教學(xué)目標(biāo)有效；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)有效；（3）教學(xué)方法有效；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)有效。

以教師的角度觀察有效教學(xué)，可從以下幾方面進(jìn)行觀測(cè)：

第一，教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成合理嗎？比如邏輯關(guān)系和時(shí)間分配怎樣？

教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞目標(biāo)開(kāi)展？是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？

從活動(dòng)安排、環(huán)節(jié)銜接、操作步驟和創(chuàng)意等方面怎么反映出該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？

第二，課堂呈現(xiàn)。

講解清晰嗎？講解結(jié)構(gòu)是否清晰，是否簡(jiǎn)潔？語(yǔ)速、音量和節(jié)奏怎樣？有手勢(shì)和其他肢體語(yǔ)言嗎？

采用多媒體技術(shù)教學(xué)了嗎？視頻、動(dòng)畫(huà)是否得當(dāng)？有助于學(xué)生理解嗎？

第三，有效提問(wèn)。

是否是有效提問(wèn)？提問(wèn)的時(shí)機(jī)是否合理？提問(wèn)對(duì)象是優(yōu)等生還是差生？次數(shù)是否合適？問(wèn)題難度怎樣？

讓學(xué)生思考的時(shí)間合適嗎？有沒(méi)有提示？

第四，有效指導(dǎo)

教師是如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的（如讀圖、讀文、作業(yè)和活動(dòng)）？有什么樣的結(jié)果？

教師是如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的？如分工、討論、活動(dòng)和作業(yè)？有什么樣的結(jié)果？

（三）有效課堂的場(chǎng)景

我們希望看到的有效課堂的場(chǎng)景應(yīng)該是：

學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)學(xué)起來(lái)，課中把頭抬起來(lái)，嘴說(shuō)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，腦轉(zhuǎn)起來(lái)，課后作業(yè)做起來(lái)。

教師做到課前教學(xué)設(shè)計(jì)做起來(lái)，課中任務(wù)分下去，并加以指導(dǎo)、考核及總結(jié)，課后教學(xué)資源信息化。

三、 高職有效課堂的實(shí)踐

面對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象，我院開(kāi)展了有效課堂建設(shè)，將課程設(shè)計(jì)與實(shí)施有機(jī)結(jié)合，努力解決課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩張皮的問(wèn)題，采取了手機(jī)入袋等措施，課堂抬頭率大大提高。

（一）找準(zhǔn)課程定位，精心設(shè)計(jì)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)課程在課程體系中的定位，分析課程對(duì)職業(yè)崗位能力的支撐作用。如《機(jī)械制造工藝與裝備》課程的定位：機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)核心課程的主要任務(wù)是工藝和夾具設(shè)計(jì)二個(gè)方面。通過(guò)學(xué)習(xí)工藝規(guī)程的制訂原則和典型零件的工藝過(guò)程，初步具備常規(guī)工藝編制和實(shí)施的初步能力；通過(guò)學(xué)習(xí)工件定位的基本原理及夾緊原則，能針對(duì)具體零件分析加工工藝，提出合理的定位、夾緊方案，并具有夾具設(shè)計(jì)的初步能力。課程的載體不拘泥于項(xiàng)目，但必須是一個(gè)個(gè)可完成的任務(wù)，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。該課程內(nèi)容分為6個(gè)項(xiàng)目：軸類(lèi)零件的機(jī)械加工工藝編制、套筒類(lèi)零件的機(jī)械加工工藝編制、箱體類(lèi)零件的機(jī)械加工工藝編制、鉆床類(lèi)夾具設(shè)計(jì)、車(chē)床類(lèi)夾具設(shè)計(jì)和銑床類(lèi)夾具設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)清晰，有學(xué)情分析，有過(guò)程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方案以及作業(yè)布置等。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可檢測(cè)、難度適當(dāng)，保證教學(xué)的有效性。

（二）選對(duì)教學(xué)方法，巧妙實(shí)施

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要體現(xiàn)“咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的行動(dòng)過(guò)程，教師要選用分組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、案例法、角色扮演法、四步教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等不同的教學(xué)方法巧妙地組織教學(xué)，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)資源，體現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并滲透非專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、責(zé)任心、守時(shí)守信、獨(dú)立和自主能力、整潔性（細(xì)致周到）和處理矛盾沖突的能力等。

（三）及時(shí)細(xì)化反饋，公正考評(píng)

細(xì)化每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生明確自身不足之處，然后努力趕上。評(píng)價(jià)分為課前診斷、課中考核及終極性考核，要全面、公正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映是否達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實(shí)踐超越[J].教育發(fā)展研究，2014（3）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]