王愛亞

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；細(xì)節(jié)描寫；作用

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

09—0089—01

古語(yǔ)說：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”這句話精辟地指出了細(xì)節(jié)決定成敗，小事成就未來。細(xì)節(jié)是平凡的、具體的、零散的，容易被人們所忽視，但它的作用是不可估量的。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文都有細(xì)節(jié)描寫，比如，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)、環(huán)境、物件等，這些細(xì)節(jié)描寫看似信手拈來，實(shí)際上是作者匠心獨(dú)運(yùn)、精心設(shè)計(jì)的精妙處，是另一個(gè)情感的孕育，是最能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)和精神面貌的，在文章中往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。可見，細(xì)節(jié)描寫在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重。

一、細(xì)節(jié)描寫的定義

描寫是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位，沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，描寫就是把細(xì)小的事物， 例如某一個(gè)動(dòng)作、 某一種表情、 某一個(gè)特點(diǎn)用特寫鏡頭把它放大， 通過準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪， 使讀者“如見其人”、“如睹其物”。因此，正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，對(duì)表現(xiàn)人物、敘述事件、再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。同樣，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉的個(gè)性人物形象。在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。作為一名語(yǔ)文教師、一個(gè)閱讀者，必須善于捕捉那些在文中一閃而過的細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)玩味、推敲，在賞讀的曲徑上慢慢行進(jìn)，直至與作者的心意美麗邂逅。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)

如在講義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文（人教版）五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一文時(shí)，文中寫到一個(gè)重要的細(xì)節(jié)——“搖桂花”，其中有一段文字這樣寫道：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”這是一個(gè)非常耐人尋味的童真童趣的生活場(chǎng)景。如果只是泛泛來讀這句話，或者是為了達(dá)到所謂的細(xì)讀目的，讓學(xué)生多讀幾遍，顯然是不能完全讀出作者兒時(shí)搖桂花樹時(shí)的那股高興勁兒，那種無限的歡喜來。那么要如何做呢？筆者認(rèn)為，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須永遠(yuǎn)保持著一顆童心，有了一顆童心，帶著這一顆童心去關(guān)注文章細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生從心靈深處去理解文章，去感受文章，才能把學(xué)生帶入這種童話般的美麗故事中，讓學(xué)生感受到文學(xué)語(yǔ)言的美感來。對(duì)此，筆者在教學(xué)中加入了表演的方式，讓學(xué)生首先入戲，只要學(xué)生一入戲，那種“搖桂花”的幸福感就會(huì)通過戲把“搖”給表演出來。在實(shí)際操作中，可以讓3名學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生把講臺(tái)當(dāng)做樹，一邊做出使勁搖的動(dòng)作，一邊嘴里聲情并茂地喊著文章中的那句話，讓臺(tái)下的學(xué)生觀察這三名學(xué)生的面部表情，課堂氣氛就一下子活躍起來了，學(xué)生們開心地笑著。為了更準(zhǔn)確地表達(dá)出作者當(dāng)年“搖桂花”的開心勁兒，筆者也給學(xué)生進(jìn)行了一次身臨其境的表演。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，深入引領(lǐng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，筆者馬上進(jìn)行了適時(shí)深入的引導(dǎo)，問了這樣一個(gè)問題“同學(xué)們，覺得作者兒時(shí)搖桂花時(shí)‘搖出了什么？”于是有的說搖出了桂花雨；有的說搖出了樂趣；有的說搖出了童年時(shí)代的樂趣；有的說搖出了快樂的心情，搖出了童真、搖出了自己的快樂、搖出了對(duì)桂花的喜愛、搖出了美好的生活、搖出了香甜的生活等等。由此可見，語(yǔ)文教師一定要注重引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章中閃耀著思想火花以及情感的細(xì)節(jié)描寫。因?yàn)樾⌒〉募?xì)節(jié)描寫折射出來的是作者美好的心靈體驗(yàn)。這就要求我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該適時(shí)深入地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，捕捉文章的細(xì)節(jié)描寫，讀到“身臨其境”，最終達(dá)到細(xì)讀文本的目的，以此使學(xué)生品味出文章中所蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)涵和作者的精神世界，以及他的情感變化。如果讀書達(dá)不到身臨其境的境界，那么只是浮于表面的文字游戲而已，味同嚼蠟，無法深入細(xì)致挖掘文本，就培養(yǎng)不起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師在每講一篇課文時(shí)，對(duì)文本中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不能輕易放過，都要帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味它們，體會(huì)文本的細(xì)節(jié)描寫，以走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的情感世界，讓他們身臨其境，感受其中的樂趣，以激發(fā)學(xué)生深入文本，體會(huì)作者筆下的美景，想象作者描寫的感人生活場(chǎng)景，以激發(fā)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文素養(yǎng)和精神品質(zhì)。細(xì)節(jié)雖小，卻能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以在語(yǔ)文教學(xué)中抓住了細(xì)節(jié)描寫，就是挖掘了作品的精妙。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于把細(xì)節(jié)描寫的重要作用突現(xiàn)出來，使它“于細(xì)微處見精神”。