祁惠麗

【關(guān)鍵詞】 課改；觀念；角色；合作；評(píng)價(jià)方式

【中圖分類號(hào)】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）09—0068—01

課程改革已經(jīng)探索了很長(zhǎng)一段時(shí)間，在過去的實(shí)踐中，師生的教與學(xué)的行為都發(fā)生了很大變化，筆者作為參與者，從以下幾個(gè)方面談一談變化的情況。

一、課程觀念的轉(zhuǎn)變

教師們意識(shí)到，教材只是傳授某一知識(shí)的載體，它給予了我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，但并不是惟一形式。要達(dá)到靈活，可以創(chuàng)造性地使用教材，如，一年級(jí)上冊(cè)教材中的“分類”，有很多教師充分利用當(dāng)?shù)刭Y源作了適當(dāng)調(diào)整，收到的效果非常好，教師在創(chuàng)造性使用教材方面做的很好。

另外，教師們有了課程開發(fā)的意識(shí)?，F(xiàn)在的教材有很大的空間需要去開發(fā)、去構(gòu)建，這與原來教材相比，有著很大差異，教師們改變了以本靠本，以綱為綱的做法，在課程開發(fā)方面也有了較大突破。從每位教師的課堂設(shè)計(jì)上看這方面比較明顯。

二、師生角色的轉(zhuǎn)變

這個(gè)問題說來容易，做起來難。所謂難，就是因?yàn)榻處焸円蚜?xí)慣于原來的教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)方法。一向是教師唱主角，學(xué)生只有聽從與配合。讓教師和學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)上去共同參與研究，不少教師還是不太容易接受。如今教師們已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)，知道自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，只有把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

由教師的講授式變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的互動(dòng)式，這在以前是想也不敢想的事。在我的記憶中，過去學(xué)生只能是老老實(shí)實(shí)地聽，稍有不從，就認(rèn)為是出風(fēng)頭，做作業(yè)不按老師要求去做，不管合理與否一律重做。如今，一位年長(zhǎng)教師自豪地說：“不要小看我們的學(xué)生，他們有好多想法還需要我們跟他們學(xué)呢。如‘認(rèn)識(shí)人民 幣一節(jié)，我班就有一位學(xué)生講起了人民幣的發(fā)展史，全班的學(xué)生可愛聽了，這在我備課過程中是沒有想到的，收到的效果非常好，沒想到我們的學(xué)生有這樣廣博的知識(shí)?！睆慕處煹难哉勚锌芍?，今天的課堂開放了，學(xué)習(xí)方式也自主了。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

課改的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)、合作交流、與人分享。通過合作交流，使學(xué)生看到他人的不同觀點(diǎn)。上課時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，把課桌擺成馬蹄形、半圓形等多種形式，向?qū)W生提供充分的從事教學(xué)活動(dòng)和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接面對(duì)面地主動(dòng)與同伴進(jìn)行討論交流，學(xué)生經(jīng)常感到既新鮮又興奮。在小組的編排上，以4～6人 為一小組，由優(yōu)等生和后進(jìn)生互相搭配，在活動(dòng)中以優(yōu)帶差，共同探索。每一小組都設(shè)有小組長(zhǎng)、記錄員、噪音控制員、時(shí)間控制員等，讓人人都有責(zé)任感，每一個(gè) 角色定期輪流，小組成員之間、小組與小組之間定期評(píng)價(jià)。在討論前，給學(xué)生留有先獨(dú)立思考的時(shí)間。討論時(shí)，可以是一個(gè)一個(gè)輪流說，也可以是一個(gè)同學(xué)先說，其他同學(xué)補(bǔ)充，或者是一個(gè)同學(xué)先說，有不同意見的同學(xué)質(zhì)疑，互相辯論，最后小組匯總，形成集體意見。讓學(xué)生在主動(dòng)的互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展能 力，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

五、在作業(yè)設(shè)計(jì)上一改以往只有計(jì)算練習(xí)的單調(diào)、枯燥的形式

教師采用多種形式來幫助學(xué)生鞏固新知，如表述作業(yè)、閱讀作業(yè)、操作性作業(yè)、繪畫作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等等。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查收集班級(jí)同學(xué)喜歡運(yùn)動(dòng)會(huì)上的哪幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制成統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)學(xué)生的喜好，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出建議在開校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)增設(shè)或刪除哪幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一知識(shí)后，讓家長(zhǎng)帶著到自選商場(chǎng)，看清自己喜歡的物品的標(biāo)價(jià)，并嘗試自己付款買東西。通過上商場(chǎng)購物的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在買賣商品中掌握人民幣的有關(guān)知識(shí)，提高社會(huì)交往和實(shí)踐能力。這樣讓學(xué)生動(dòng)起來，也連帶家長(zhǎng)一起動(dòng)起來，在“動(dòng)”中領(lǐng)悟知識(shí)，在“玩”中鞏固知識(shí)。

六、重視教學(xué)后記

只有在實(shí)踐后反思自己教育教學(xué)中的“得”與“失”，才能發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提高教學(xué)水平。我們堅(jiān)持在每一節(jié)課后都把本課的精彩之處、不足之處或是學(xué)生創(chuàng)新的問題、見解等小結(jié)并記錄，作為珍貴的資料。

七、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

過去重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，現(xiàn)在更注重過程性評(píng)價(jià)，由教師的單一評(píng)價(jià)已轉(zhuǎn)向多樣化互動(dòng)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵(lì)功能，更關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，評(píng)價(jià)具有了全面性，由甄別好壞轉(zhuǎn)向激勵(lì)、提高。有的教師建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，公正評(píng)價(jià)學(xué)生的每一個(gè)方面。有的教師采用家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，改變了用一把尺子來衡量全班每一個(gè)學(xué)生的做法。有位教師真誠地說：“我校每年要搞一次爭(zhēng)星活動(dòng)，在十多個(gè)爭(zhēng)星項(xiàng)目中，不同愛好、不同特長(zhǎng)的學(xué)生都得到了不同的發(fā)揮，創(chuàng)造了成功機(jī)遇，促進(jìn)了孩子的成功感，這不就是一種很好的評(píng)價(jià)嗎？”