陳立武

中職生入學(xué)教育至關(guān)重要。因?yàn)樗麄兇藭r(shí)的心態(tài)較為復(fù)雜，其中有不少人背負(fù)著沉重的精神壓力。如果教師以居高臨下的救世主口吻去說(shuō)教，很容易引起學(xué)生的反感，非常不利于今后教育工作的有效開展。筆者認(rèn)為，上好開學(xué)第一課，教師首先要做到心理認(rèn)同，真誠(chéng)悅納。在此前提下教育方能有效。

心理認(rèn)同，就是對(duì)他人或集體表示認(rèn)可、贊同，是一種肯定性的情感；這種情感能成為對(duì)方自律和進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)其積極成長(zhǎng)。依據(jù)加德納的多元智能理論，筆者建議，每一位職教工作者務(wù)必摒棄 “差生”概念，真正樹立“三百六十行，行行出狀元”的基本認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)和挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處。為此，我們應(yīng)該讓入校新生充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)需要多元人才，而“偏才”和“怪才”也是人才這一基本事實(shí)。“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，賦予技能型人才嶄新的時(shí)代使命和廣闊的就業(yè)前景，技工技師獲取高薪、受人尊敬將成社會(huì)新常態(tài)。

真誠(chéng)悅納是從心底里愉快地接受。就像我們不能選擇家庭出身，不會(huì)嫌棄自己的孩子一樣，社會(huì)交給我們什么樣的學(xué)生，他們就是我們的孩子和“重要他人”。萬(wàn)千人中我們有幸成為師生，就是彼此一生的緣分。我們需要提高為師的接納力，尊重學(xué)生的天性和個(gè)體差異，接受一個(gè)個(gè)獨(dú)一無(wú)二的鮮活生命。

接納就是包容、等待，就是尊重、信任，就是欣賞、贊美。教師心懷包容就能祛除急躁和功利，以極度的寬容和耐心“靜待花開”；師生相互尊重和信任能拉近距離，傳遞溫暖，讓學(xué)生“親其師，信其道”；欣賞和贊美是種精神撫慰劑，能讓學(xué)生樹立自信，重塑自我。

具備強(qiáng)大的接納力，能讓我們心胸開闊，放棄自我中心，與學(xué)生平等交流，和諧相處，坦誠(chéng)相對(duì)。教師擁有接納力，學(xué)生才能習(xí)得接納力。而學(xué)生擁有了接納力，會(huì)逐漸變得強(qiáng)大，充滿自信并且能與人和睦相處；有足夠的空間激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，獲取成功和幸福。

有了心理認(rèn)同和真誠(chéng)悅納，我們的教育才能有效。

比如，幫助學(xué)生樹立自信心。我們可以告訴學(xué)生，人的智力幾無(wú)差異，當(dāng)今的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、有缺陷，大家的個(gè)性特長(zhǎng)與智能優(yōu)勢(shì)多被掩埋。我們要鼓勵(lì)他們展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，從小事做起。我們應(yīng)使學(xué)生明白，時(shí)代發(fā)展需要多元人才，學(xué)技術(shù)與求學(xué)術(shù)始終是并行不悖的兩條大道，擁有過(guò)硬技術(shù)同樣受人尊敬。

比如，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)和集體觀念。告訴學(xué)生為何要“輕聲慢步靠右行”，遵規(guī)守紀(jì)的價(jià)值和意義是什么，使學(xué)生明白“只有遵守規(guī)則才能享受自由”。讓學(xué)生清楚“大河有水小河滿”的道理，懂得堅(jiān)守集體至上，個(gè)人須服從組織，任何人都要為集體增光添彩，不能給其抹黑的道理。

比如，教會(huì)學(xué)生控制情緒，懂得克制。告訴學(xué)生，理智冷靜才能處理好問(wèn)題，牢記“沖動(dòng)是魔鬼”“發(fā)起火來(lái)，智慧走開”；要求學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，先在心底細(xì)數(shù)六十，冷靜思考一分鐘，選擇恰當(dāng)言行，予以妥帖應(yīng)對(duì)。

當(dāng)然，我們也可通過(guò)典型案例等方式進(jìn)行教育。

有了心理認(rèn)同和真誠(chéng)悅納，學(xué)生才有歸屬感，才會(huì)把我們當(dāng)作最親密、可信賴、能傾訴的知己。建立在認(rèn)同和悅納基礎(chǔ)上的教育，才能讓學(xué)生“入耳、入腦、入心”，入學(xué)教育才能真正取得實(shí)效。