曹薇薇

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其真正的價(jià)值在于交際。而農(nóng)村中學(xué)“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常態(tài)，如何改善這一現(xiàn)狀，是本文所探討的內(nèi)容和今后的努力方向。

一、我縣農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上側(cè)重于講解詞匯和語(yǔ)法，脫離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生缺少特定的語(yǔ)言環(huán)境，單一的，滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生的口語(yǔ)得到鍛煉，尤其在農(nóng)村中學(xué)，由于教學(xué)條件和教學(xué)資源滯后，英語(yǔ)老師缺乏，或者英語(yǔ)課由一些非專業(yè)的老師教學(xué)，導(dǎo)致許多農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。在期末、升學(xué)等考試中，英語(yǔ)口語(yǔ)也不會(huì)作為主要科目進(jìn)行測(cè)試，從而使口語(yǔ)教學(xué)更多的變成了一種興趣學(xué)習(xí)，而不是能力學(xué)習(xí)。

二、“啞巴英語(yǔ)”的成因分析

1.恐懼心理導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口難。相比于城市孩子，因?yàn)樯瞽h(huán)境的影響，農(nóng)村小孩一般都比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)，主要還是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)的不對(duì)、說(shuō)的不好聽(tīng)，過(guò)于注重他人的感受，受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常思維和表達(dá)，交流時(shí)程序固化、吞吞吐吐，體現(xiàn)不了內(nèi)心真實(shí)想法和真實(shí)水平。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，缺乏相對(duì)寬容、寬松的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，影響了口語(yǔ)的訓(xùn)練效果。

2.英語(yǔ)教師學(xué)科素養(yǎng)亟待提高。提升英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)是提升英語(yǔ)教學(xué)水平、推動(dòng)學(xué)校英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證。教學(xué)的主要陣地在課堂，而教師是課堂的組織者和實(shí)施者，其學(xué)科素養(yǎng)直接關(guān)系到英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量。目前，有些教師英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確，帶方言，音素讀不準(zhǔn)，重音、語(yǔ)調(diào)等方面常出錯(cuò)；有些英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力差，不能用流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，有些英語(yǔ)教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)不規(guī)范，不注意字母的大小寫(xiě)、格式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等；有些英語(yǔ)教師仍然過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，注重傳授詞匯、句型、語(yǔ)法等，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽略了文化意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生情感的需求，使學(xué)生在使用和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想和情感時(shí)缺乏得體性和語(yǔ)言信息差。

三、提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的方法

1.以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，克服害羞心理。瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始者李陽(yáng)，主張“enjoying losing face”，讓學(xué)生喊掉自卑，喊掉害羞心理，吸引了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這說(shuō)明這一方法迎合了學(xué)生的需要。所以在我們的平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生為主，一些簡(jiǎn)單的表達(dá)語(yǔ)如“well done”“excellent”“cheer up”都能鼓勵(lì)學(xué)生。尤其初學(xué)者有害羞、畏懼、怕出錯(cuò)的心理，在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)積極的人給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評(píng)，而應(yīng)是因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開(kāi)口說(shuō)話。

2.嘗試化難為易，營(yíng)造說(shuō)的環(huán)境?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者?！鞭r(nóng)村孩子與外界有關(guān)英語(yǔ)方面的內(nèi)容接觸得很少，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大多是在學(xué)校里，所以教師應(yīng)充分利用一切時(shí)間和機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交際訓(xùn)練環(huán)境。在課堂上可以采用創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景，讓學(xué)生用所學(xué)的句型與同伴對(duì)話，然后表演給老師和學(xué)生欣賞。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的、感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口。如天氣情況、自己的家庭、見(jiàn)面的招呼等。在教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)類似的情景，如打電話、看醫(yī)生、問(wèn)路等生活情景，使學(xué)生在模擬情景中對(duì)話。教師在上課時(shí)需要放慢語(yǔ)速，配合動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉?，?jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)慢一點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)、反復(fù)感受，盡量避免用漢語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，逐漸記住老師的一些簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)，就能融入到學(xué)習(xí)中去，這樣教師帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)感。

3.豐富詞匯內(nèi)容，打好說(shuō)的基礎(chǔ)。古人有云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。沒(méi)有一定的詞匯，就無(wú)法用我們所學(xué)的句法進(jìn)行有效的交際。如何將語(yǔ)言材料運(yùn)用自如，首先以語(yǔ)言材料的積累為前提。首先，詞匯呈現(xiàn)方式要多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)境利用各種感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)）和豐富的多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)新詞匯，還可以利用豐富的肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)介直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)和板書(shū)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。教師要根據(jù)詞匯特點(diǎn)選擇適合的呈現(xiàn)形式，以便給學(xué)生留下深刻印象。其次，授之于魚(yú)，不如授之于漁。方法永遠(yuǎn)比死記硬背更重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境、構(gòu)詞法、詞性、上下文等學(xué)習(xí)詞匯的策略，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，總結(jié)相應(yīng)規(guī)則，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)各種方法中體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.堅(jiān)持聽(tīng)音模仿，提升說(shuō)的水平。教師不準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不但給自己的交流帶來(lái)困難，如果不及時(shí)糾正，更會(huì)遺患與學(xué)生。所以，如果想要糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，最有效的辦法只能是模仿。教師在平時(shí)可以多播放英文歌曲，讓選擇喜歡的英文歌曲，多聽(tīng)多模仿。像學(xué)生推薦好的英文電影及美劇，剪輯部分短視頻、利用部分臺(tái)詞來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，寓教于樂(lè)。這樣不僅在聽(tīng)覺(jué)上有刺激在視覺(jué)上也會(huì)有影響?？措娪暗暮锰幒芏啵粌H可以模仿里面的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還可以了解西方國(guó)家文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂別人的話，也才能讓別人聽(tīng)懂自己的話，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料在腦海中以語(yǔ)音的形式儲(chǔ)存下來(lái)，并以正確的形式使其出現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受。

綜上所述，要在教學(xué)中從總體著手，然后落實(shí)到細(xì)節(jié)上多加練習(xí)直至不說(shuō)英語(yǔ)就覺(jué)得嘴巴癢癢。當(dāng)然以上只是范范而言，我認(rèn)為每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的性格和特點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合別人的方法來(lái)慢慢摸索適合自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，而不是千篇一律地套用別人的學(xué)習(xí)方法，只有不斷的創(chuàng)新才能真正地提高英語(yǔ)口語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1995.