曹源

課堂教學(xué)應(yīng)該包括兩個方面，即“教”和“引”，但“教”不能等同于照本宣科的講解，而是一種理論、思想的傳授；“引”則傾向于讓學(xué)生去做，在做的過程中獲得技能的增長。語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的課程，既然語文具有工具性，那么，不可否認，工具的使用必然要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練不能等同于教師直接向?qū)W生講授，更多的是以“示范性”的講解來引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，并將這些方法應(yīng)用于文本閱讀。

一、引讀感知

引，即引導(dǎo)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師采用講授式教學(xué)，按照事先備課安排向?qū)W生逐一講授。學(xué)生該讀的時候不讀，讀中的感悟不深，閱讀效果不是很理想。閱讀，更多的是讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在讀中獲得感悟和體驗，為此，讀是不可缺少的。就高中學(xué)生而言，他們的閱讀能力有了一定的發(fā)展，自主性有所提高，在教學(xué)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生讀，讓他們獲得對文本的感知。

就“引”而言，一是要在方法上給予學(xué)生引導(dǎo)，即明確讀什么，讀后知道什么。對于一篇文章，作者簡介、寫作背景、文章體裁、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等是必須把握的，在閱讀中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如閱讀《一個人的遭遇》，如果對法西斯侵略者給前蘇聯(lián)人民造成了巨大破壞和損失的歷史不了解，只是簡單閱讀課文，那就只能片面地了解老兵對戰(zhàn)爭的回憶，而不能體會戰(zhàn)爭給人民帶來的創(chuàng)傷，也就很難體會和平的重要性

二是在課堂上要注重以問題方式引導(dǎo)學(xué)生對文本進行分析，讀中感悟。如學(xué)習(xí)《江南的冬景》，“江南”指哪些地方？給作者留下的總體印象是什么？作者又是怎樣來表現(xiàn)它的明朗的情調(diào)的？圍繞上述問題在讀中明確江浙地區(qū)的明朗的情調(diào)，再圍繞屋外曝背談天、午后冬郊、農(nóng)村冬雨、江南雪景、旱冬閑步等逐一進行閱讀分析，如此，作者的所見所聞所感也才能轉(zhuǎn)為學(xué)生的見聞和感受。

二、精講點撥

不可否認，在閱讀教學(xué)中，講是不可缺少的，但講不能等同于照本宣科。在以往的閱讀教學(xué)中，講授是主要的方法，寫作背景、文章內(nèi)容、藝術(shù)特色、人物形象、環(huán)境描寫的作用，諸如此類，都是教師以講授的方式告訴學(xué)生，學(xué)生則是以聽的方式進行閱讀，沒有在讀中獲得感悟。如此，當(dāng)學(xué)生自己去閱讀文本時，也就不知道該從何讀起了。在訓(xùn)練性閱讀中，講是一種示范性的講解，是在學(xué)生探究基礎(chǔ)上的點撥和指導(dǎo)。

首先，講應(yīng)該是點撥和指導(dǎo)，即在引導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上的指導(dǎo)。以《最后的常春藤葉》對瓊珊人物形象的分析為例，瓊珊得了肺炎生命垂危，醫(yī)生是怎么說的？她自己的想法是什么？教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流后應(yīng)明確，瓊珊覺得自己的生命就像那隨風(fēng)飄零的藤葉可能真的活不下去了，那么，誰挽救了瓊珊？學(xué)生交流后要明確貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生、瓊珊自己所做的事、所起到的作用。

其次，要結(jié)合具體的文本而進行精講，給學(xué)生示范，促進學(xué)生掌握方法。如《我與地壇》中作者思想變化的過程及這種變化與環(huán)境的關(guān)系教師就應(yīng)給學(xué)生講解?！拔摇碑?dāng)時是“雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路”，是一種“頹廢”的狀態(tài)，此時的地壇則是“琉璃剝蝕，朱紅淡褪，高墻坍圮，雕欄散落”，帶給人的是“荒蕪”，可“我”為什么單單癡迷這樣一個荒蕪冷落的園子，更多的是希望找到“慰藉”。如此，以講來突出重點，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，才利于學(xué)生對文本的理解。

三、訓(xùn)練技巧

練，即訓(xùn)練，但不能等同于單純的書面練習(xí)。訓(xùn)練性閱讀中的“練”更多指向于“訓(xùn)練”，是一種拓展性的應(yīng)用練習(xí)，即在閱讀中通過引導(dǎo)學(xué)生讀而掌握方法后進行拓展。在高中語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練應(yīng)主要放在文本研讀環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上進行拓展。

首先，就課堂中文本的拓展性訓(xùn)練而言，要及時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的方法。如《江南的冬景》，教師先選擇其中一景引導(dǎo)學(xué)生交流“寫了什么景、有什么特點、作者感受如何”，教師精講后就可用此方法引導(dǎo)學(xué)生對下一景進行自主分析，嘗試應(yīng)用。

其次，訓(xùn)練還要注重由課內(nèi)向課外拓展，讓學(xué)生由此及彼，做到舉一反三。如小說閱讀中對人物形象的分析，方法是先找到文中對人物的相關(guān)描寫，如語言、動作、心理描寫，再根據(jù)描寫分析人物形象。那么，當(dāng)學(xué)生掌握了方法后，再遇到小說時就會嘗試用這種方法去分析人物形象。又如議論文中對論證方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了事例論證后，在以后的閱讀中如果遇到類似的例子，就可嘗試對該論證方法的作用進行分析。

實施訓(xùn)練性閱讀，不僅是語文教學(xué)改革的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生更多的是以聽的方式進行學(xué)習(xí)，閱讀中的參與度不高，體驗不強。由此，在解決文本閱讀問題時，往往不知該如何回答，甚至只能從原文中找一些句子應(yīng)付。而通過訓(xùn)練性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，在閱讀中進行應(yīng)用，可以逐漸讓學(xué)生完成從只會讀向會讀會解決問題的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓高中閱讀教學(xué)變得更加有效。

作者單位：江蘇省泰興市第四高級中學(xué)（225400）