藍(lán)建龍

語文教材是中學(xué)語文課程的集中體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的文本。中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀要求師生共同感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本。在這一過程中，師生通過觀照文本與作者進(jìn)行對(duì)話。教師的任務(wù)是讓學(xué)生能夠熟練、有創(chuàng)造性地運(yùn)用日常學(xué)習(xí)中積累的語言去感悟文本的意境意蘊(yùn)和作者的思想情感?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也提出“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)”，“在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力”。所以，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)以致用，即在一定的語境中能將文本中的字、詞、句、段等進(jìn)行巧妙設(shè)置，恰當(dāng)?shù)?、合理地運(yùn)用言語形式表達(dá)深刻的言語內(nèi)容和豐富的思想情感。

一、替換詞語中尋找情感共鳴

替換文本中個(gè)別字、詞、句甚至是整個(gè)段落，比較替換前后的語言表達(dá)效果，是富有語文味的課堂設(shè)計(jì)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師也常用這種方法。教師在學(xué)生可能不太關(guān)注，或是應(yīng)該關(guān)注的地方替換內(nèi)容，人為制造區(qū)分度或比較點(diǎn)，引起注意和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語言的匠心，表達(dá)情感的獨(dú)到。當(dāng)然，替換點(diǎn)的尋找，仰賴于教師本身的語言素養(yǎng)、教學(xué)智慧。抑或“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，抓住學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析，也未嘗不可。

杜甫《蜀相》的頸聯(lián)“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”，是詩歌中作者情感最終迸發(fā)的前奏，是全詩沉郁之情蓄積的關(guān)鍵處。學(xué)生對(duì)于諸葛亮一生的生活際遇、政治理想和輔國(guó)功業(yè)不會(huì)陌生，三顧茅廬、隆中對(duì)、白帝城托孤等典故更是熟稔，理解諸葛亮“挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾”的殫精竭慮和“效忠貞之節(jié)，繼之以死”的忠心耿耿自然不是問題，但仇兆鰲《杜詩詳注》 評(píng)點(diǎn)杜甫詩句道：“‘天下計(jì)見匡時(shí)雄略，‘老臣心見報(bào)國(guó)苦衷。有此兩句之沉摯悲壯，結(jié)作痛心酸鼻語，方有精神?！笨梢姡寺?lián)并非只寫諸葛亮，更多是作者杜甫內(nèi)心世界的苦衷，“深摯悲壯”與“痛心酸鼻”之感是杜甫與諸葛亮的情感共鳴之語。

對(duì)于此聯(lián)情感的體悟，不妨讓學(xué)生替換其中的幾個(gè)詞語，以此讓學(xué)生概述杜甫的人生際遇。

（ ）天下計(jì)，兩朝（ ）老臣心。

當(dāng)然，填寫之前需要有杜甫相關(guān)史料的支撐：

舉進(jìn)士不中第，困長(zhǎng)安。

甫奏賦三篇，帝（玄宗）奇之……改右衛(wèi)率府胄曹參軍?！瓟?shù)上賦頌，因高自稱道……“自七歲屬辭，且四十年。然衣不蓋體，常寄食于人。竊恐轉(zhuǎn)死溝壑，伏惟天子哀憐之?！贾鲎鳌瓧钚?、枚皋可企及也。有臣如此，陛下其忍棄之？”

會(huì)祿山亂……肅宗立，自鄜州羸服欲奔行在，為賊所得?！鲎啉P翔，上謁，拜右拾遺?！ǚ楷g）罷宰相。甫上書……帝怒，詔三司親問。……然帝自是不甚省錄。

流落劍南，結(jié)廬成都西郭。（《新唐書·杜甫傳》）

比較中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣是身處亂世，同樣是經(jīng)歷兩朝，同樣滿懷報(bào)國(guó)之志，但兩人際遇迥異。諸葛亮幸運(yùn)在劉備三顧茅廬，禮賢下士；多次求賢，“伯樂相馬”，委以重任；三分天下，有幸報(bào)國(guó)；輔佐兩朝，開創(chuàng)先帝基業(yè)，輔助后主劉禪，居功甚偉；赤膽忠心，為世人共鑒。杜甫不幸在多次進(jìn)獻(xiàn)，冒死追隨，“馬找伯樂”，卻報(bào)國(guó)無門；有經(jīng)世濟(jì)國(guó)之才，卻終生流落，衣食堪憂；忠心進(jìn)諫，卻遭會(huì)審；一片赤誠(chéng)，不為人所知。

杜甫與諸葛亮有著共同的不幸，但杜甫并沒有在諸葛亮的不幸中找到絲毫的寬慰。相反，他在諸葛亮之前的幸運(yùn)中發(fā)現(xiàn)了自己更大的不幸。此時(shí)，學(xué)生理解了“蜀相”，更理解了杜甫，填寫此聯(lián)就不再困難。

學(xué)生例句：（壯志空懷）天下計(jì)，兩朝（誰懂）老臣心。

“壯志空懷”寫盡了杜甫報(bào)國(guó)無門的凄涼與酸楚，“誰懂”之反詰更是痛心疾首的無奈與憤懣，不正是照應(yīng)了仇兆鰲的評(píng)點(diǎn)——“沉摯悲壯”和“痛心酸鼻”嗎？

二、增刪詞語中凸顯內(nèi)心世界

增刪詞語是一種常用的品味和揣摩語言的方法，在閱讀文本時(shí)增加或刪去某些詞語、句子、語段等，以便與原文進(jìn)行比較探究。它不僅能提高學(xué)生煉字煉句、運(yùn)用詞語的能力和比較分析的能力，而且能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感與思想，同時(shí)也能習(xí)得遣詞造句的方法與技巧。雖是小“技巧”，卻能把靜態(tài)的語言教活。

孫犁《亡人逸事》的第二部分，孫犁夫婦“戲場(chǎng)初識(shí)”一節(jié)：

雖然是封建婚姻，第一次見面卻是在結(jié)婚之前。定婚后，她們村里唱大戲，我正好放假在家里。我們村有我的一個(gè)遠(yuǎn)房姑姑，特意來叫我去看戲，說是可以相相媳婦。開戲的那天，我去了，姑姑在戲臺(tái)下等我。她拉著我的手，走到一條長(zhǎng)板凳跟前。板凳上，并排站著三個(gè)大姑娘，都穿得花枝招展，留著大辮子。姑姑叫著我的名字，說：

“你就在這里看吧，散了戲，我來叫你家去吃飯。”

姑姑的話還沒有說完，我看見站在板凳中間的那個(gè)姑娘，用力盯了我一眼，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進(jìn)了一輛轎車。那時(shí)姑娘們出來看戲，雖在本村，也是套車送到臺(tái)下，然后再搬著帶來的板凳，到照棚下面看戲的。

孫犁十分精準(zhǔn)地抓住了當(dāng)事人的一系列動(dòng)作——盯、跳、走、鉆，很多教師都把目光和精力集中在“盯”字上，用替換的辦法，分析與“看”“瞪”“瞅”“瞥”的區(qū)別與優(yōu)劣。細(xì)心的讀者是否發(fā)現(xiàn)，四個(gè)連貫的動(dòng)作，只有“盯”字前加了修飾詞“用力”，其他三個(gè)動(dòng)詞前均沒有修飾詞，教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生模仿“盯”前面的修飾詞，補(bǔ)充“跳”“走”“鉆”前面的修飾詞并闡述理由，那么，妻子的內(nèi)心世界便躍然紙上了。

姑姑的話還沒有說完，我看見站在板凳中間的那個(gè)姑娘，用力盯了我一眼，從板凳上（ ）跳下來，（ ）走到照棚外面，（ ）鉆進(jìn)了一輛轎車。

學(xué)生例句：用力盯了我一眼，從板凳上（急忙）跳下來，（快步）走到照棚外面，（貓腰）鉆進(jìn)了一輛轎車。

一個(gè)“盯”字足以表現(xiàn)那個(gè)瞬間，未婚妻對(duì)“我”容貌舉止的關(guān)注，加上修飾詞“用力”，其“專注的力量”讓我終生難忘了，也是未婚妻想把“我”的形象深深印在心里的外在表現(xiàn)?！疤薄白摺焙汀般@”則極為儉省地寫盡了舊式未嫁女那特有的矜持、嬌羞、靦腆、嗔惱、緊張之態(tài)，對(duì)于未婚妻而言，簡(jiǎn)直“驚心動(dòng)魄”。在“跳”前加上“急忙”，表現(xiàn)了未婚妻的慌張和緊張，甚至有些失態(tài)。一則因?yàn)閾?jù)“那時(shí)姑娘們出來看戲，雖在本村，也是套車送到臺(tái)下”之類的說法看來，未婚女子大概是不能隨便拋頭露面的。二則未婚夫來得實(shí)在太突然，猝不及防。逃都來不及，后文怎么又用“走”了呢？怎樣“走”的非常關(guān)鍵！“快步”二字修飾最為傳神。未婚妻的“走”而非“跑”和“逃”，是因?yàn)橹八查g失態(tài)后的矯正和把持，“快步”二字既體現(xiàn)女子的矜持，又可以保證迅速離場(chǎng)。而“鉆”字只是寫出了未婚妻“進(jìn)入”轎車的狀態(tài)，如果之前加上“貓腰”二字則既可表現(xiàn)快速離開的心理，又可將未婚妻的形象刻畫下來。如同未婚妻“用力盯”“我”一樣，其實(shí)這個(gè)瞬間，“我”何嘗不是“用力盯”。如若不然，怎么會(huì)刻畫如此細(xì)膩？

孫犁先生行文自然精到，筆者也無意在原文中添加“急忙”“快步”和“貓腰”等詞。但在課堂上，教師如果在此處“設(shè)空”，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言的敏感神經(jīng)，發(fā)揮學(xué)生的想象，完全可以還原情境，使精彩處充滿畫面感，使不易被人感知的內(nèi)心世界凸顯出來。

三、仿寫詩句中延續(xù)詩情詞韻

仿句是高考試卷中的一種題型，也是平時(shí)課堂上的一種“文字游戲”，它既充滿了限制，同時(shí)也為學(xué)生提供了巨大的想象和創(chuàng)造空間。從某種意義上講，學(xué)習(xí)是通過模仿實(shí)現(xiàn)的。在仿寫的過程中，學(xué)生要追求句式結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和邏輯關(guān)系等方面相同或相似，同時(shí)也要在立意、語境和哲理方面“情投意合”，這對(duì)學(xué)生的語言感受能力，對(duì)語言規(guī)律的認(rèn)識(shí)和提煉能力，對(duì)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用能力以及對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展都有巨大的幫助。仿寫其實(shí)就是一種更為嚴(yán)格的再創(chuàng)作，是詩文內(nèi)涵和意韻的延續(xù)。

如臺(tái)灣當(dāng)代詩人鄭愁予于1954年創(chuàng)作的現(xiàn)代詩《錯(cuò)誤》：

我打江南走過

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落

東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛

你底心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉緊掩

我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤

我不是歸人，是個(gè)過客……

本詩短小精致，僅九行，分三節(jié)，首尾各兩行，中間五行。其中第二節(jié)的1、2兩句和4、5兩句，在句子結(jié)構(gòu)和修辭上完全相同：“……不……”，“三月的……不……”，你“底心（比喻）……”；在意象運(yùn)用和意境營(yíng)造上也完全一致，全然沒有大家熟悉的江南春色，沒有丘遲的“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂飛”，取而代之的是“東風(fēng)不來”“柳絮不飛”“跫音不響”“春帷不揭”。自然環(huán)境的渲染和人物的內(nèi)心世界相互映染，滿目蕭瑟的意境背后是女子離愁苦緒和孤寂情懷——“如小小的寂寞的城”和“是小小的窗扉緊掩”。因?yàn)樗摹皻w人”帶走了她身外與內(nèi)心的春天，孤單寂寞的心境下，目光所及和心中所想的景物都變得凄涼——“恰若青石的街道向晚”。這是承接在第二節(jié)1、2兩句之后的小結(jié)，但是4、5兩句之后作者沒有作結(jié)。教學(xué)中，教師完全可以在此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)——仿寫，使之成為第二節(jié)的“第6句”。仿的詩句無疑是第3句“恰若青石的街道向晚”。

學(xué)生例句：恰若朱漆的欞閣對(duì)月。

大紅的門戶和窗欞讓我們不禁想象：當(dāng)年男女主人公是在怎樣的熱烈氛圍中走到一起，生活是何等的幸福美滿。如今天各一方，音信全無，當(dāng)初的恩愛纏綿和耳鬢廝磨成為獨(dú)守空房女子最大的痛。作為中國(guó)傳統(tǒng)女性，內(nèi)斂含蓄使得她無處傾訴，更不可能“千里尋夫”，唯有臨窗對(duì)月，寄托相思，正所謂“月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁？幾家夫婦同羅帳，幾家飄零在外頭？”（南宋民歌《月兒彎彎照九州》）。寧靜的月夜里，沐浴著清幽柔和的月光，閨閣中的女子很容易陷入沉思，展開遐想，產(chǎn)生纏綿而渺遠(yuǎn)的情思，只是這份情思多半帶著愁苦和哀怨。

中學(xué)語文文本解讀應(yīng)該堅(jiān)持以言為本，從小處著眼，剖析文本語言的微言大義。這是將語言文字從一種表達(dá)工具上升到文學(xué)本體的追求——透過語言的表層來探測(cè)文字符號(hào)所隱藏的表層意思、深層意味和文化內(nèi)涵，也是對(duì)文本語言文字的最大尊重，是課堂中“語文味”的根本所在。文本解讀應(yīng)回歸到字詞的選擇和運(yùn)用上，是細(xì)致的、微觀的，只要我們選對(duì)文本和字詞句段，一定可以起到“四兩拔千斤”的文本解讀效果。

作者單位：浙江省衢州第二中學(xué)（324000）