李忠霞

摘 要： 高中化學教學中實施探究行為，組織學生探究活動，有助于提高學生的合作意識，促進學生探究意識的形成，幫助學生實現(xiàn)探究能力的提升。為此，教師要采取措施建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注高中生的自主性和探究意識合作能力的成長。高中化學教師要站在更高的高度實施教學改革，推進學生探究活動的有效實施。讓探究走進高中化學課堂是有效提高課堂教學效率，實現(xiàn)學生自我發(fā)展和學生的探究能力提升的必由之路。作為一名高中的化學教師，作者從探究教學實踐入手談談如何讓探究走進高中化學課堂。

關(guān)鍵詞： 高中化學 課堂教學 探究活動

新課程改革的實施讓探究這種教學模式進入高中化學課堂教學。探究教學作為一種主要教學模式得到推廣。在高中化學課堂教學中實施探究教學是在提高課堂效率，促進學生自主發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的教學模式的變革。探究教學關(guān)注的是學生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究，不再是傳統(tǒng)教學中的強迫性的學習和指導。而是一種柔性的具有點撥和引領(lǐng)意義的指導。讓探究走進高中化學課堂是有效提高課堂教學效率，實現(xiàn)學生自我發(fā)展和學生的探究能力提升的必由之路。作為一名高中的化學教師，我從探究教學實踐入手談談如何讓探究走進高中化學課堂。

一、建立新型師生關(guān)系

高中生是學習和發(fā)展的主體，因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，要相信高中生自學自悟的能力，讓學生成為課堂學習的真正主人，發(fā)揮學生自主性，促進學生自我發(fā)展和自我認識。這相比于傳統(tǒng)的課堂上的教師為主體有本質(zhì)不同。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師主宰課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，教師通過發(fā)號施令讓學生接受性學習，學生失去學習興趣和自我發(fā)展動力，不利于課堂知識的學習和學生能力的自我發(fā)展，長久下去課堂變得索然無味，課堂效率低下。要改變這樣的現(xiàn)狀，我們要做的就是在內(nèi)心深處根植新課程的教學理念，從我做起建立新型師生關(guān)系，讓學生親近教師，重視和教師的交流互動，讓學生的發(fā)展獲得教師指導和認可。在新課程教學中，學生和老師之間實現(xiàn)了良性互動，不再是過去冷冰冰甚至是相互關(guān)系緊張的局面。只有實現(xiàn)了這樣的前提，教師的教學引導和教學組織才會獲得學生的有效回應，學生的探究活動才有可能被提及和有效實施?？梢哉f，建立良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)探究走進高中化學課堂的重要前提條件。教師要充分地認識到建立新型師生關(guān)系的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)情境激趣，促進學生自主探究

在高中化學教學中開展探究活動需要的是學生的自主自覺。因為探究活動不是在教師的強迫下進行的而是學生發(fā)展內(nèi)心的需要，出于對未知知識的好奇，出于對自我成長的努力。所以，要讓學生發(fā)自內(nèi)心地、自主地、積極地進行探究活動，唯有激發(fā)學生學習興趣才能做到，在高中化學教學中結(jié)合教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗，開展情境激趣促進學生的自主發(fā)展和自主探究活動。教師所進行的情境激趣要結(jié)合教材內(nèi)容的需要和學生實際生活經(jīng)驗，經(jīng)過合理設(shè)計和加工，創(chuàng)造出學生熟悉的生活場景，學生在熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生一探究竟的學習沖動，這種探究沖動就是源自情境的有效激發(fā)，提高學生的學習興趣。

三、實施激勵策略，讓學生變得主動

學生實施探究活動的前提是學生必須是積極主動的，學生的主動性參與才能夠促成學生的高效探究。為此教師要根據(jù)學生的需要實施激勵策略，讓學生獲得成功和自信堅定探究的愿望和探究的行為。所以，在教學中教師不要吝嗇自己的表揚和肯定，及時給予學生必要的表揚和肯定是促進學生自我發(fā)展和自我肯定的重要力量。在學生探究活動中，教師要放手讓學生進行探究活動，自主提出問題，自主解決問題，教師要相信學生的能力，相信學生具有巨大潛力。教師在學生的探究過程中不要做過多干涉，只要給予適當引導和鼓勵就可以了。在某種意義上說，教師的無所作為恰恰就是有所作為。教師在學生探究過程中要甘當旁觀者，只有給予學生適當?shù)闹笇Ш凸膭罹涂梢粤恕?/p>

四、開展探究實驗，讓學生學會探究

化學學科知識的學習離不開化學實驗探究活動，組織好學生的化學實驗探究是學生學習化學知識和學生學會探究的重要途徑?；瘜W實驗的實施能夠很好地鍛煉學生的獨立性，在學生進行自主探究的過程中獨立、細致、縝密地進行探究實踐和探究行為，在探究過程中獲得信息、總結(jié)經(jīng)驗。通過對實驗結(jié)果的自主分析和總結(jié)得出實驗結(jié)論，獲得化學知識和化學規(guī)律，同時更重要的是獲得了化學的探究活動經(jīng)驗和探究能力。學生探究能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要長時間的實踐和嘗試，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，在成功中獲得升華。實驗探究作為高中生的人生體驗、情感體驗，使更多高中生取得更好的成績，獲得更加優(yōu)秀的能力。當高中生對某一問題的探究有不同的認識和解決方法時，我并不過早下結(jié)論，而是適當引導，讓學生在自己的疑問的引領(lǐng)下，繼續(xù)未完成的探究活動，讓探究過程和探究結(jié)果說明一切，而不是教師的簡單說教。

五、加強學生的交流合作，提高探究效率

學生的探究行為和探究過程，離不開同伴的幫助和交流合作。在實施課堂探究的過程中通常是以小組為單位進行的，這樣的合作單位實現(xiàn)了小組內(nèi)部成員之間的分工合作，更實現(xiàn)了小組成員之間的交流競爭。在競爭過程中，激發(fā)學生進行小組合作學習探究的需要和動力。在學生進行通力合作的過程中，更加有效地獲得探究結(jié)果，從而贏得探究過程中的競爭優(yōu)勢。教師在組織學生進行小組合作探究過程中一定要強調(diào)學生的交流合作的重要性，通過加強學生的交流合作，提高學生的探究效率。

綜上所述，在高中化學教學中無論是出于教學需要還是學生素質(zhì)成長需要，實施探究活動，培養(yǎng)學生探究意識和探究能力都是高中化學教學的重要方向。