蔡雙君,周申立，汪超

(1、3.西華師范大學國土資源學院碩士，四川 南充 637000；

2.西華師范大學國土資源學院碩士生導師 四川 南充 637000)

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淺談中學地理校本課程開發(fā)的思考

蔡雙君1,周申立2，汪超3

(1、3.西華師范大學國土資源學院碩士，四川 南充 637000；

2.西華師范大學國土資源學院碩士生導師 四川 南充 637000)

摘要：地理校本課程是國家和地方地理課程的外延與補充，根據(jù)新課程改革的指導思想，中學階段的地理課程應由國家、地方和學校三方面課程共同構(gòu)成，但是在三者之中又以學校地理課程最為缺失和薄弱，開發(fā)地理校本課程能夠更好的發(fā)揮地方和學校的優(yōu)勢與特長，提高學生學習地理的興趣，促進師生之間情感的交流和學生全面發(fā)展，為地方打造特色學校以及提高我國教學質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：地理校本課程；現(xiàn)狀及問題；開發(fā)策略

地理是指：研究地球表層各種地理環(huán)境中的自然和人文現(xiàn)象，以及它們之間存在何種關(guān)系的學科，其兼顧自然和人文學科的特點，決定了各個地方的地理課程有很強的綜合性和差異性。隨著我國新課程改革的深入，在學習和教學工作中人們逐漸意識到單一的國家課程已經(jīng)無法達到新課標的要求，特別是我國地域遼闊，各個地方的人口、資源、社會環(huán)境以及風俗文化具有很大的差異性這一事實，必然要求我們花更多的時間去了解各個地方的特點，而國家課程在這一方面無疑是存在缺陷；地理校本課程是以校為本、扎根于學校和周邊的社區(qū)文化而展開的教學研究，其是對國家地理課程有力的補充, 學校能夠更具自身資源和特色,積極的探索具有地方特點、學校特色的校本課程。為推動學校教學改革，全面實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展和提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與意義

1.1地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題

地理校本課程是一個新的概念，1999年全國召開教育工作會議和2001年在我國基礎(chǔ)教育改革中確定把我國課程分為：國家課程、地方課程、學校課程并實行三級課程管理，從此我國的課程體系和標準發(fā)生了很大的變化，這為長期以來堅持國家課程為主的教學體系提出了一個新的課題，即如何照顧各個地方的差異性以及體現(xiàn)各地文化背景下的特色教學等問題。而校本課程以“學生獲得”為根本目的，以教師的專業(yè)發(fā)展為指導并結(jié)合當?shù)厣鐣?、?jīng)濟的具體實際情況和本校的傳統(tǒng)與優(yōu)點開發(fā)的，這恰好彌補了國家課程在這方面的不足。地理校本課程是對地理國家課程與地方課程的補充，隨著新課改的推進，近十幾年來，我國地理校本課程取得了很大的發(fā)展，各種理論研究和校本教材層出不窮，但其中也存在一些問題：

1.1.1校本課程僅僅是國家課程的翻版，無法突破應試教育的陰影，不能體現(xiàn)地方特色，學校特色和學生特長，曲解了國家放權(quán)地方的初衷；

1.1.2研究的主體和范圍存在很大的不合理與差異性,偏重理論建設(shè)，缺少實踐行動；

1.1.3偏向單一學科或單一知識，缺乏整體性，教師校本課程開發(fā)意識淡??；

1.1.4以學校和教師為本，忽視了學生的需求，課程多數(shù)流于形式不能實現(xiàn)；

1.1.5開發(fā)過程中出現(xiàn)了“閉門造車”的現(xiàn)象，沒有以一種開放和包容的姿態(tài)融入社會；

1.2地理校本課程開發(fā)的意義

地理校本課程作為地理國家基礎(chǔ)實驗課程的重要組成部分，即學校根據(jù)自己的實際情況計劃、編制、實施的課程，其基本定位是非學術(shù)性的，是以學生個體差異性為目標，承認學生主動構(gòu)建知識的能力，課程的開發(fā)者主體是一線的教師和學生而并非學者專家，所以決定了地理校本課程具有不可替代的作用：

1.2.1實施校本課程是推進新課改的必然要求，可以彌補國家課程開發(fā)的不足，并且也擴充了課程的概念。由于國家課程和地方課程帶有普遍的適用性和編制的周期性，所以難以反映每個學校的差異性，也不能及時的吸納新信息和反映社會生活的快速變化，而校本課程雖然有其缺陷，但是能夠彌補國家和地方課程的不足，具體優(yōu)缺點見下表：

國家課程校本課程優(yōu)點缺點優(yōu)點缺點1容易集中各方面的人員和力量2保證專業(yè)性和學術(shù)質(zhì)量3借助行政的力量加以推廣4保證學校之間的平衡發(fā)展1缺乏適應性2過分注重學科的知識體系3教師的主動參與精神與權(quán)利喪失4校與校之間缺乏聯(lián)系,只對上級負責5開發(fā)周期太長1激勵和支持的氣氛2教師的專業(yè)自主權(quán)得到了尊重和發(fā)揮3教師團隊工作取代各自為戰(zhàn)4學生的學習需要得到尊重和滿足5課程的彈性更大1教師參與課程開發(fā)的能力值得擔憂2校本課程的質(zhì)量問題容易引起爭議3過多地依賴人力、物力資源及社區(qū)的參與4學校之間的差距加大

1.2.2推動實現(xiàn)教與學的創(chuàng)新，有助于促進教育民主化的發(fā)展進程。新課程標準要求學生全面發(fā)展，教學過程是師生交往和共同發(fā)展的過程，要求教學方式要由教師的教逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動的學和探究，而校本課程恰好是在教師的主導和學生的參與下編訂的，能夠激發(fā)學生的求知欲。

1.2.3教師的角色在一定程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為教師繼續(xù)教育提供了良機，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師是校本課程的主要參與者，在編制過程中把自己的角色從授課者轉(zhuǎn)為研究者，一方面其體驗到了課程改革的權(quán)力，另一方面使自己明白了應該承擔的義務，同時也增強了教師積極探索和學習的欲望。

1.2.4改變了學生學習的方式，為學生提供了學習過程的選擇內(nèi)容，體現(xiàn)了教育內(nèi)容的多元性和選擇性，學生有更多機會參與課程的選擇。

2地理校本課程開發(fā)的原則

學校在執(zhí)行國家課程、地方課程和所在地區(qū)教育政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學校自身的傳統(tǒng)與資源，并且兼顧學生的興趣與愛好，組織學校教師、學生、家長和社區(qū)有關(guān)人士共同參與，做好地理校本課程的開發(fā)，在開發(fā)中應該遵循以下原則：

2.1以學生為本的原則 對于教育者來說，教育學生的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展” “以學生發(fā)展為本”，也就是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。在地理校本課程開發(fā)過程中離不開學生這個主體，理想的課堂應該是師生心靈與心靈的互動，所以地理課程的開發(fā)過程中要把學生當作主動的獲得地理知識的主人，而不是被動的接受工具。

2.2綜合性和針對性的原則 地理學科是一門自然與人文性相統(tǒng)一的學科，地理校本課程的開發(fā)時要結(jié)合其他學科，并且內(nèi)容的制定要符合學生的特點，不能單是按照教師的經(jīng)驗而忽略了學生的身心發(fā)展規(guī)律，要針對自己學校的情況，可以借鑒其他學校的經(jīng)驗，而絕非按部就班。

2.3適度性原則 地理校本課程并非越多越好，開發(fā)過程中要根據(jù)學生的學業(yè)情況制定，不能因為學校資源豐富等條件，想開發(fā)多少就開發(fā)多少。結(jié)果導致校本課程與國家課程本末倒置，加重學生的負擔。

2.4興趣性與價值性原則 通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生對地理校本教材主要存在兩種誤區(qū)；第一種喜歡，主要是因為考試沒壓力、上課不用開動腦筋和沒有任務要求；第二種不喜歡，主要是地理校本教材沒意思，自己不會用，對考試沒有幫助。所以一本好的地理校本教材要求有思想、有情況、有收獲、有價值和有啟發(fā)性。在內(nèi)容的選擇和問題的設(shè)計上要有趣味，這樣才能讓學生樂于選擇、樂于接受、樂學其中，從而達到事半功倍的學習效果補充國家與地方課程的不足，否則它就沒有存在的價值，更談不上培養(yǎng)學生各方面的能力。

3地理校本課程開發(fā)的策略

學生在學校獲得什么樣的地理課程，這是由國家、地方和學校決定的，在這個過程中學校有著最直接的責任。新課改后國家設(shè)置了國家、地方、學校三級課程體系，要求我們在開設(shè)好國家課程的同時，同樣要開設(shè)好地方課程和校本課程，學校必須參與到課程的開發(fā)中來。從此，學校由原來課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者；但是每個學校的地理環(huán)境、師資力量、認識水平等又存在很大的差異性，所以地理校本課程的開發(fā)過程中可以有“范圍”和“行為”上的不同，筆者從微觀方面分析地理校本課程的開發(fā)策略：

3.1首先學校要明確目標，地理校本課程要突出地理學科的特點。由于現(xiàn)實和歷史等多方面原因，地理課程并不為大多數(shù)人所重視，長期以來以可學可不學的眼光看待；而且很多地理教師也沒真正理解地理學科的基本特點 “教了一輩子地理卻不懂地理是何物”的人大有人在，這樣的現(xiàn)狀使我們需要幫助一線教師對地理學科本質(zhì)問題進行深入的理解和認識。

3.2學校以學生需求為本，注重校內(nèi)校外合作，突出學校和地方特色。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。要達到培養(yǎng)人的目標，就要求在教育過程中確立以人為本的思想，尊重受教育者的個體差異性，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。學生作為學校教育的主體，只有學生的主主性被喚醒、被培植起來，才能發(fā)揮其能動性、主動性、創(chuàng)造性，所以地理校本課程的開發(fā)要滿足學生的需求。我國教育經(jīng)過長時期的發(fā)展，校外教育資源越來越豐富，服務的對象和功能也在逐漸擴大；但是對校外教育資源的定位和歸屬問題還沒有解決。學校教育更多的是關(guān)注學生發(fā)展的一般性和一致性；而校外教育側(cè)重考慮學生發(fā)展的差異性和豐富性。在地理校本教材的開發(fā)中要把校內(nèi)校外教育資源統(tǒng)籌結(jié)合，避免把兩者孤立。

3.3學校要有統(tǒng)一的地理校本課程核心理念，注重學科與學科之間的融合。不同的學校，由于所處的地理位置不一樣，地理校本課程的內(nèi)容也應該有所差異；這種差異性恰好為學校創(chuàng)造了自由的空間，為學校展示自己提供了平臺，為特色學校創(chuàng)設(shè)了條件。但是無論哪一所特色學校必然有其核心的理念，所有學科的校本課程都應該為這個核心理念服務，學科與學科之間要相互融合，取長補短。一個地方的風土民情、名人軼事、人文地理、環(huán)境保持等等校本內(nèi)容，其并不僅僅只涉及到一門學科。例如：學校附近的一座小小的山包也許潛伏著一段驚天的歷史，一段歷史又演繹了多少悲歡離合，上演了一場場生離死別；人們?yōu)榱藗餮芟氯?，形成膾炙人口的小調(diào)或者以某某名稱來命名，從而體現(xiàn)了歷史文化與地理的有機地結(jié)合。

3.4學校要成立地理校本課程開發(fā)管理中心，專門負責對地理校本課程的開發(fā)和管理，統(tǒng)籌各方面資源，內(nèi)容上要與時俱進。地理學科與社會經(jīng)濟生活是緊密聯(lián)系的，在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，比如當?shù)氐娜丝?、資源、環(huán)境、工農(nóng)業(yè)的布局等等問題都可以作為地理校本課程開發(fā)的方向。面對如此豐富和復雜的內(nèi)容，要求我們一方面整合有限的校內(nèi)資源,成立專門的中心對地理校本課程的資源進行收集、整理、分類、儲存；另一方面要注意開發(fā)的內(nèi)容是在不斷變化的，選擇的內(nèi)容要同當代地理科學發(fā)展的主要潮流及各個地方社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要相吻合，這樣才更有價值。

3.5學校對地理校本教材的開發(fā)要有一套完整的評價體系和制度上的保障。地理校本課程的開發(fā)是一個費時、費力并且要不斷進行調(diào)度、交流和完善的過程；開發(fā)是以教師為主導和學生共同參與下完成的，所以對其評價主要分為對進教師和學生的評價。對學生的評價既要對地理校本課程學習情況及時進行評價，又要將地理校本課程的評價作為學生學業(yè)評定的一部分，納入對學生的綜合評價；對教師的評價主要是對其結(jié)果進行肯定，鼓勵教師積極投入本校課程的開發(fā)，對開發(fā)的精品課程要進行獎勵，典型經(jīng)驗做法要及時推廣，好的作品成果可以進行展覽，同時要建立長遠的校本課程開發(fā)補充和完善機制。在制度上，要按照開發(fā)的規(guī)模成立各個開發(fā)小組，選定相應的負責人，將管理制度明確細化，做到責權(quán)分工明確，在后勤上學校要給予一定的支持。

4小結(jié)

地理校本課程的開發(fā)是一件非常有意義并且難度較大的工作，它不僅有利于特色學校的建立還有利于學生和教師的發(fā)展；在開發(fā)過程中要秉承為“學生終生發(fā)展”著想，要充分挖掘校內(nèi)外資源，發(fā)揮教師和學生的個性與潛能，使他們的知識、能力、個性、情感等都能夠得到提高和發(fā)展，為新課程改革增添內(nèi)容和動力。

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中圖分類號:G637

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0289-02

作者簡介：蔡雙君，西華師范大學國土資源學院碩士。

周申立，西華師范大學國土資源學院碩士生導師。

汪超，西華師范大學國土資源學院碩士。