李國保

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0394-02

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著變化。新課程、新學(xué)校、新教師、新學(xué)生等諸多"新的色彩"，使得我們當(dāng)今的語文課堂逐漸"活"了起來。然而，我們在這些"活"的試驗課堂氣氛中，往往追求的只是表面輕松活潑的課堂房氛圍，以及單純地學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的方式，這樣的新課改并沒有實現(xiàn)有效地新課改語文教學(xué)。所以要有效的提高語文教學(xué)，就必須解讀新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1課程的定義。"課程"一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)·雅·小弁 》中"奕奕寢廟，君子作之"句作疏："維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。"但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如"寬著期限，緊著課程"，"小立課程，大作工夫"等③。這里的"課程"已有了課業(yè)及進(jìn)程的含義。美國著名的學(xué)者古德來德將課程分為五個不同的水平：理想課程、文件課程、理解課程、實施課程、經(jīng)驗課程④。可以說，課程定義的多樣性和豐富性為我們提供了一個廣闊的空間，可以從不同的角度出發(fā)來理解課程。

1.2新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革之所以將教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)，是因為課程標(biāo)準(zhǔn)較教學(xué)大綱有許多優(yōu)越之處。以往教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容存在拖沓、陳舊、難以理解的情況，大部分的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求作了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，不利于學(xué)生的發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在某一學(xué)段的學(xué)校結(jié)果的行為描述，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段得共同的、統(tǒng)一的基本要求，同時指明教師不是教科書的執(zhí)行者；而是教學(xué)方案的開發(fā)者⑤。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍簡單地來說就是"三維一體" 。

2.中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

新課程的實施給應(yīng)試教育下的語文教學(xué)這潭死水中投下一塊巨石，推起狂瀾，帶來了生機(jī)和希望。其中，給一部分大膽嘗試、勇于探索、銳意改革的語文教師開辟了一片用武之地，同時，也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對于學(xué)生，也在新課程中感受到語文的動人風(fēng)采和無窮魅力。以我所在的中職學(xué)校為例，在語文教學(xué)中，摒棄了以教師為主體的陳舊模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師只是輔助的引導(dǎo)，讓學(xué)生不應(yīng)只停留在"知識" 、"技能"這個技術(shù)層面上.還要關(guān)注學(xué)科目標(biāo)，更要關(guān)注以人為本的人文教育目標(biāo)，即關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)時內(nèi)心的靈動，關(guān)注學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出的態(tài)度與責(zé)任，包括樂觀向上的生活態(tài)度，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，寬容合作的人生態(tài)度等. 可是在實際的教學(xué)過程中，許多教師"把語文課堂交給學(xué)生"誤解為：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是時常會出現(xiàn)了一種我們現(xiàn)在不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生"想讀哪一段就讀哪一段"，"想和誰交流就和誰交流"，"用自己喜歡的方式來交流讀書感受"，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說什么就說什么。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的多樣性、模糊性、獨(dú)特性會給學(xué)生帶來什么樣的影響？長期"不假思索地說" ，"無根據(jù)地說" ，"任意地說" ，"編造著說" ，"不負(fù)責(zé)任地說" ，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是"放羊式"的放任自流。

還有部分教師片面地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是給個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的"高見" 。2、小組成員默不作聲，自己想自己的 。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課"心動"比"形動"更為重要，有時"沉靜"比"活躍"更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。 這些現(xiàn)象并不是只有在我們學(xué)校中出現(xiàn)，應(yīng)該說大部分的學(xué)校都存在著這樣的現(xiàn)象。新課改下的語文教學(xué)之所以出現(xiàn)這些原因，歸根結(jié)底一是教師沒有真正吃透新課標(biāo)的精神，二是目前擺在教育工作者面前到一大難題，就是中學(xué)語文教學(xué)始終擺脫不了"應(yīng)試"糾纏，中考、高考升學(xué)就像魔爪一樣緊緊抓住教育者和學(xué)生的心，制約和影響著課程理念的落實和新課程的具體實施。

總之，課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，一段時間逐步推進(jìn)使我們收獲很多，也使我們不斷的審視和反思，更使我們認(rèn)識到還有許多困難和問題需要克服和解決。我想只要深入領(lǐng)悟課改的真諦，不斷進(jìn)行實踐探索，破解種種難題，克服重重困難，必將讓新課標(biāo)下的語文教學(xué)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課程的反思與重建》，任長松著，北京大學(xué)出版社，2002年7月，第1版；

[2]《語文教學(xué)研究》，王立英著，鄭州大學(xué)出版社，2003年9月；

[3]《教育學(xué)考試大綱》，教育部人事司教育部考試中心著，北京師范大學(xué)，2007年10月；