侯伶慧

摘要：師生之間的關(guān)系和諧與否是課堂教學(xué)活動得以開展的重要前提，這也是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率促使學(xué)生身心健康全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合職高數(shù)學(xué)教學(xué)實際，提出了在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方案和策略，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；教學(xué)；師生關(guān)系

中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0274-02

職高學(xué)生學(xué)習(xí)起點較低，大多數(shù)已經(jīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，因而所有職高數(shù)學(xué)教師都在不斷探索，研究更好的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)障礙，將教學(xué)過程變成師生互動的過程。本文針對職高學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對職高數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動提出幾點建議。

1.平等是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基石

一方面，教師和學(xué)生要民主平等。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從師道尊嚴中解脫出來，改變居高臨下的授課習(xí)慣，真心誠意地與學(xué)生平等交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)；另一方面，教師對所有學(xué)生都要平等相待，一碗水端平。在數(shù)學(xué)教學(xué)中面對學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣、品行良莠、性格各異的學(xué)生，教師從內(nèi)心深處應(yīng)對學(xué)生一視同仁，公平對待，只有使學(xué)生對教師的信任度和滿意度提高，師生之間才能建立良好和諧的關(guān)系。由此可見，和諧師生關(guān)系需要公平、公正。偏心、偏見、偏愛是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的大忌。

2.尊重是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的個性、想法以及創(chuàng)造性有著充分的尊重，還要從根本上對學(xué)生積極參與課堂討論和課堂學(xué)習(xí)給予一定的鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和看法。另外，在課堂教學(xué)開展中，教師首先應(yīng)對個性差異平等對待，消除偏愛因素，尤其是對課堂上犯了錯誤的學(xué)生，切忌排斥和歧視他們，傷害他們的自信心和自尊心。相反，應(yīng)給他們更多的關(guān)心和關(guān)愛，多與他們交流、溝通，曉之以理，動之以情，讓他們從心靈上真正感受到老師是為他們好，是在關(guān)心和幫助他們。教師對學(xué)生真誠的尊重，回報的必將是學(xué)生的感激和敬重，這將有力促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.融洽的學(xué)習(xí)氣氛是走入學(xué)生內(nèi)心的橋梁

假如職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中師生之間交流的氣氛是非常融洽的，學(xué)生就會更加能夠信任教師，學(xué)生也就會自主對配合老師，積極思考問題踴躍發(fā)表言論。教師也就可以更輕易了解學(xué)生的內(nèi)心，弄明白職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的阻礙在哪、困惑是什么以及其不足的所在之處。融洽的教師和學(xué)生交流氣氛能夠引起教師的演講熱情，賦予學(xué)生非常輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

4.主動了解學(xué)生，培養(yǎng)感情，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

職高學(xué)生入校以來就有很高的自主性，心理更加獨立，大多都存有叛逆心理。因此想要職高學(xué)生聽話，在課堂上主動積極地學(xué)習(xí)，師生情感是關(guān)鍵所在。教師對于學(xué)生來說，并不只是課堂上教書育人的角色，更多的時候是益友。例如，教師在平時可以多與學(xué)生進行交流談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長環(huán)境等，也可談?wù)剬ξ磥淼你裤健β毟邔W(xué)生應(yīng)投入更多的的關(guān)愛，撫平他們內(nèi)心自卑的情緒，用鼓勵的態(tài)度與學(xué)生真誠對話。再如，聊天能通過語言傳遞內(nèi)心的感情和世界觀，教師可以與學(xué)生聊學(xué)習(xí)，聊生活，拉近彼此的距離，讓學(xué)生首先喜歡自己，利用自己的洞察力了解學(xué)生，進而讓學(xué)生喜歡自己的數(shù)學(xué)課堂。培養(yǎng)出了深厚的感情，教師在課堂上所做的工作就減少了一半，這時和諧的課堂氛圍就很容易形成，師生互動的任務(wù)也就完成了一半。在課堂上教師情緒的調(diào)整對學(xué)生也有很大的影響，激昂的情緒，飽滿的精神和生動的語言是課堂和諧氛圍的先決條件。日常生活中處處包含數(shù)學(xué)，教師完全可以將數(shù)學(xué)生活化、趣味化，如：因式分解變的是外表，不變的是內(nèi)心的值；一元二次方程命運誰主宰，驀然回首，竟是判別式……在這樣的趣味情緒中教師能輕松完成職高數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得也輕松。

5.利用知識背景創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)積極參與和交際互動

教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)十分普遍，尤其對于相對文科的學(xué)科，背景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)是家常便飯，但是像數(shù)學(xué)這樣的理科學(xué)科很容易產(chǎn)生一種誤區(qū)，那就是理科教學(xué)不需要情境創(chuàng)設(shè)，需要直奔主題，切中要害。但實際上數(shù)學(xué)這種難以理解的學(xué)科更需要教師設(shè)計合理的情境，給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的心理緩沖。例如，引用現(xiàn)在常見的手機繳費問題，可以設(shè)計公司優(yōu)惠方案供學(xué)生參考比較，用哪家公司的套餐更加合算，指導(dǎo)學(xué)生計算，學(xué)生在日常生活中就接觸到的問題顯然能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加互動效果，培養(yǎng)學(xué)生參與生活的能力。進行情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，常見的有設(shè)置懸念法，開展活動法，再現(xiàn)生活等方法。懸念設(shè)置就是在課前預(yù)留一個與課上所講內(nèi)容相關(guān)的問題，擺開疑問，通過調(diào)動學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)情緒。開展數(shù)學(xué)有關(guān)的活動和游戲也是非常有效的方法之一。例如，不妨借鑒小學(xué)教學(xué)，進行手腦并用的教學(xué)活動，算一算、畫一畫、擺一擺等，在動手實踐探索中逐漸尋求答案，也很容易樹立信心。像在"等比數(shù)列"的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生動手折紙找規(guī)律，讓學(xué)生自己嘗試著得出結(jié)論。知識都是來源于生活，在教學(xué)過程中將知識重新歸還到生活情境中就很容易接受，在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師要讓學(xué)生深入生活，聯(lián)系課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，把實際問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題實際化。例如，課前教師可以借助有關(guān)的生活實例，進行生活再現(xiàn)，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的知識是從生活中來并且今后要服務(wù)于自己的生活，在這種意識下學(xué)生學(xué)習(xí)會有很大的熱情，自然會增加學(xué)生的課堂互動。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了"等比數(shù)列"以后，教師可以讓學(xué)生為家長的購房貸款出謀劃策；在學(xué)生學(xué)習(xí)了"解三角形"后，教師可以讓學(xué)生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學(xué)樓的高度；在學(xué)習(xí)"立體幾何"后，教師可要求學(xué)生自制幾何體等等，讓學(xué)生動手參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。再如，在進行"函數(shù)圖像"的講解時，教師可以給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，將自己上一學(xué)年度的成績進行作圖分析，得出結(jié)論，以這樣的方式可以讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加了解自己。

6.結(jié)語

總之，課堂是教與的學(xué)的雙邊活動，師生之間只有關(guān)系和諧，才能演奏出高效的教學(xué)樂章。因此，作為職高學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，要做好學(xué)生心靈和智慧的雙重引路人。

參考文獻：

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[2]趙春靜。打造和諧互動高效的高中數(shù)學(xué)課堂[J].理科愛好者（教育教學(xué)版）。2013（4）