王秋容

摘 要：閱讀是小學語文教學的重點內容之一。閱讀能力的強弱能夠反映出學生語文素養(yǎng)的高低，所以小學語文教師對閱讀教學都非常重視。但是由于教學方式不當，閱讀教學效果往往不盡如人意。為此，教育學者開始研究新型的閱讀教學方式，以期改變現(xiàn)狀。模塊教學法就是教育學者研究的方法之一，經(jīng)過長期的實踐證明，模塊教學法在小學語文閱讀教學中的確能夠起到一定的效果，本文就對該方法進行詳細的介紹。

關鍵詞：模塊教學法；小學語文；閱讀教學

模塊教學法已經(jīng)逐步應用在小學語文教學中，主要有整體感知、立體拓展等幾個教學環(huán)節(jié)組成。該教學方法的應用為閱讀教學的變革創(chuàng)造了條件，為小學語文閱讀課堂效率的提升起到了積極的作用。模塊教學法要想發(fā)揮出應有的效果，需要教師做好備課工作，改善自身的教學思路，真正的接受模塊教學法，并有將其付諸實踐的能力，只有如此，模塊教學法才可以得到大范圍的推廣使用。

1 小學語文閱讀模塊教學模式主要內容

模塊教學模式注重的是整合、高效，將整個大單元體系有效的組織起來，真正的達到高效閱讀的目的，而且還利于學生實現(xiàn)廣泛閱讀?；诙嗄甑膶嵺`，筆者認為模塊教學模式主要由如下幾部分構成：

第一部分：整體感知，也可以將其稱之為預習反饋。教師可以借助到導讀單要求學生做好預習工作，課堂上相互之間交流預習的內容，適當?shù)臅r候教師要提醒學生讀準字音，看清字形，對重點片段進行反復朗讀。在此基礎上，教師可以要求學生概括內容，以此找出模塊主題，找出疑難問題，由此形成教學預案，以此激發(fā)學生研讀文章的興趣。

第二部分：組合研讀。模塊教學背景下，研讀注重的是教材重組、強調的是整體推進，因此被稱之為組合研讀。組合研讀要求教師可以讓學生整體上把握文本，學會微觀閱讀。教師要想實現(xiàn)組合研讀目標，必須要找到建構模塊，以此找到切入教學的重點。因為好的切入點不僅能夠很好的解決閱讀中遇到的難題，做好文本整合工作，進一步推進板塊教學，還利于情景的創(chuàng)設，讓學生更能夠掌握訓練方法，由此進入到閱讀情境中。重構課堂時要注意審美的表達，該濃烈的時候要濃烈，要淡的時候要淡，切記要適宜。

第三部分：立體擴展，即以模塊主題為點進行擴展，由此培養(yǎng)學生課外閱讀能力，從而有效的開展語文綜合實踐活動。比如某些文章運用了移步換景的方法，點面結合等寫作手法，教師就可以找一個與該文章寫作手法相關的文章要求學生閱讀，并且進行小組內分享，對好的片段進行仿寫，這樣能夠更好的進行語言應用能力。

第四部分：特色分享。正常情況下，小學語文教學一個單元大約需要10個課時，而若應用模塊教學法只需要應用7課時就可以全部完成教學內容，而剩余的3個課時則用來進行個性閱讀。教師可以利用這三個課時進行閱讀指導，閱讀欣賞、繪本賞讀等，這對學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成有著積極的作用。

2 模塊教學模式下的小學語文閱讀教學新方法

2.1 導讀

導讀是整體感知中一個非常重要的內容，教師可以對導讀進行單分層設計，依照教學現(xiàn)實情況來自主選擇，同時要求學生能夠做好課前預習工作。課堂之上教師與學生要積極互動，相互合作掃清所有的文字障礙，將文章大致脈絡理清，找到模塊主題，以文章主題為點培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生能夠學習到基本的知識經(jīng)驗。在這一過程中，教師需要對自己的教學預案進行相應的調整，以便能夠順利的進入到組合研讀階段。

2.2 聊讀

課堂上教師要做到循序善誘，能夠與學生邊讀邊聊，通過聊天來提升學生的閱讀興趣。教師與學生共同探討文本，通過對文本內容的直覺與深入，使兒童不由自主地卷入到文本形式、情感與價值觀中，達成個性認知、理解與體悟，提升語言能力，陶冶思想情操。聊讀教學中，教師設置童趣化聊點，師生對話輕松不深沉、聊談少精講、網(wǎng)狀不線性，在模塊式聊談中漸漸感悟、在感悟中個性朗讀、在朗讀中逐漸理解、在理解中有所發(fā)現(xiàn)，以親近方式漸達文本深處，實現(xiàn)語用默會、智慧生成。聊讀方式在模塊教學組合研讀課研究中產(chǎn)生發(fā)展，其立場是聊出童真，其藝術是聊活思維，其本質是聊化智慧。它的操作強調主題統(tǒng)領、模塊推進。因此在聊讀過程中，可優(yōu)化模塊設計，實現(xiàn)模塊教學與改革閱讀教學方式辯證統(tǒng)一。五年級下冊《水》，通過聊苦掌握數(shù)量詞使用，通過聊樂體會動詞短語與白描運用，通過聊精神感受反襯妙處。在聊與讀過程中確保兒童“在學”。

2.3 比較讀

組合研讀課中，教學具有表達共同點模塊時，以異中求同、同中求異思路組織閱讀，經(jīng)歷品詞析句、朗讀體悟、表達比較等集約語文活動而內化文本表達，深化情感體驗。五年級下冊《天火之謎》與《諾貝爾》組成百折不撓模塊，通過比較閱讀兩文中的人物遭遇、實驗場景，掌握表達科學家不同品質的方式。

2.4 賞讀

組合研讀課中，面對模塊中經(jīng)典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探語言力量。課例“讀演水滸打斗”，整合《林沖棒打洪教頭》與“武松打虎”中打斗場面，組成模塊賞讀，印證朗讀就是理解、朗讀就是發(fā)現(xiàn)。賞讀繪本，讀圖畫，猜情節(jié)，悟精神，師生經(jīng)歷曼妙閱讀過程，沉浸在文本所含的無窮精神力量之中。

2.5 群文跳讀

立體拓展課中，依據(jù)模塊主題，組合多篇課內外文本形成新模塊，開展觀其大略，不求甚解閱讀，深化組合研讀，廣化語用積累，固化價值體驗，內化文學表達。跳讀選文來自《親近母語》《小學語文同步閱讀》等讀物，一般為聊主要內容、讀關鍵段落、繪閱讀生長樹、提煉文本主題、歸納寫作技巧，課外閱讀由彌散變集中、由可能變實在。課例“走進民間故事”從《牛郎織女》的研讀入手，跳讀“中國四大民間故事”，解譯民間文學的密碼，使課堂教學充滿文學的味道。

2.6 吟誦讀

充滿個性的特色分享閱讀課中，以吟誦方法教學古詩模塊，讀悟唱演，最大程度還原詩歌本身意境；引導學生誦讀兒童詩模塊，品味淺語藝術。誦讀是個性化閱讀課中具有代表性的閱讀教學方式，實踐中還總結出了共讀、猜讀、推介讀等方式，使閱讀課與生活閱讀相連，使閱讀量增加、質提高。

結束語

綜上所述，可知模塊教學模式下的小學語文閱讀教學效果更佳，但是對教師有著非常高的要求，比如教師必須預先做好備課工作，對文章有整體把握能力，對課堂有一定的掌控能力，以便能夠引導學生自主閱讀?？傊K教學法要想在閱讀教學中發(fā)揮應用的價值，教師的素質能力必須過硬，在此基礎上，學校給予一定的支持。

參考文獻

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