摘要：中職英語(yǔ)做學(xué)一體教學(xué)模式是在研究中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及歸因的基礎(chǔ)上，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從而構(gòu)建出來(lái)的。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；做學(xué)一體；結(jié)構(gòu)；特征

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）04-0074-03

作者簡(jiǎn)介：葉超（1981-），女，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)講師。研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。（廣東 廣州/511300）

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。但事實(shí)上，中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、沒(méi)有自信心，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力低下。這些都達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。那么怎樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮英語(yǔ)本身的魅力，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力呢？便是探尋一種教學(xué)模式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)去探索、去分析、去交流、去分享，使學(xué)生勇于在課堂表達(dá)自己的想法，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、中職英語(yǔ)做學(xué)一體教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

中職英語(yǔ)做學(xué)一體教學(xué)模式是一種倡導(dǎo)以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技術(shù)、提高能力，構(gòu)建“以工作任務(wù)為引領(lǐng)、以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)模式。此教學(xué)模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論和生本教育理論為基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以工作任務(wù)為主體，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在真實(shí)的工作環(huán)境下將所要學(xué)習(xí)的新技能、新知識(shí)滲入學(xué)習(xí)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)活動(dòng)、教材內(nèi)容和教學(xué)條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行，實(shí)踐和理論高度融合。中職英語(yǔ)做學(xué)一體教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)為：情境引入—提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—交流評(píng)價(jià)—?dú)w納總結(jié)。下面結(jié)合由Edward J.McBride和中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）教材編寫(xiě)組共同主編，高等教育出版社出版的《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》一、二冊(cè)談?wù)勗撃Ｊ降膶?shí)踐和探索。

（一）情境引入

語(yǔ)言學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！苯處焺?chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。因此，教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師依據(jù)學(xué)生從業(yè)崗位的實(shí)際要求，基于工作的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行重新整合加工，使之更加貼近工作的實(shí)際，并通過(guò)精心的構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望。例如在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)Unit 3 Shopping 時(shí)，給學(xué)生播放英文電影《一個(gè)購(gòu)物狂的自白》的預(yù)告片，讓學(xué)生邊看邊記住里面出現(xiàn)的衣物，然后用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，學(xué)生對(duì)這電影很感興趣，學(xué)習(xí)興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也很自然就引入購(gòu)物詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）提出任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。威利斯（Willis 1996）繼朗（Longl989）之后，為教師在課堂中開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)。任務(wù)的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，教師提出的任務(wù)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

1.可行性

維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認(rèn)為教學(xué)必須要考慮學(xué)習(xí)者己達(dá)到的水平并要走在學(xué)習(xí)者發(fā)展的前面。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)習(xí)材料的整理與分析，設(shè)定具體的任務(wù)，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)自主和協(xié)作能夠完成。換言之，教師設(shè)定任務(wù)時(shí)，應(yīng)將其控制在合適的范圍內(nèi)，既不能太難，否則學(xué)生學(xué)生很容易受挫，體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，長(zhǎng)期下去會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼并放棄學(xué)習(xí)；也不能太容易，否則學(xué)生覺(jué)得太沒(méi)勁，會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。要稍稍超出學(xué)生的能力，接近其“最近發(fā)展區(qū)”。使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)感，有一種成就感，激起學(xué)生的交流欲望。

2.趣味性

興趣是最好的老師，故設(shè)計(jì)的任務(wù)必須是學(xué)生感興趣的，這樣的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。例如《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）第二冊(cè)Chapter4 Free time中 的單詞和短語(yǔ)需要學(xué)生掌握的，可以改變傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)的方式，讓學(xué)生玩“比劃猜”的游戲，每個(gè)小組在三分鐘內(nèi)必須完成一定數(shù)量的詞匯。學(xué)生們興趣盎然，紛紛動(dòng)手動(dòng)腦參與活動(dòng)，完成任務(wù)。

3.實(shí)際性

設(shè)計(jì)的任務(wù)不能脫離實(shí)際，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到的確是在解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到真實(shí)的成就感，進(jìn)而不斷加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，期待取得新的成果。例如在旅游班教《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）第二冊(cè)Chapter4 Free Time ——Travel Ads時(shí)，考慮到學(xué)生日后主要服務(wù)于本地的旅游業(yè)，讓學(xué)生查找白水寨、何仙姑廟等著名景點(diǎn)和“增城十寶”的英語(yǔ)表達(dá)，并參考課本的旅游廣告制作一份增城旅游的廣告海報(bào)及文字版的廣告。學(xué)生通過(guò)自己的努力和小組合作，查找資料、寫(xiě)句子，制作海報(bào)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握的效果較以前傳統(tǒng)的講授法的效果好得多，而對(duì)其專業(yè)發(fā)展有幫助。

（三）分析任務(wù)

學(xué)生接受任務(wù)后就要思考如何去完成任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作討論與探究，逐步理清任務(wù)，找出完成任務(wù)的思路。各小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)老師的要求，從分配角色到編寫(xiě)臺(tái)詞、設(shè)計(jì)表情動(dòng)作、準(zhǔn)備服裝道具、布置場(chǎng)景等都要討論完成。大家各抒己見(jiàn)，共同探討，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，創(chuàng)造力也增強(qiáng)了。教師此時(shí)應(yīng)融入各小組的討論中，尊重學(xué)生情感，鼓勵(lì)質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和提供有效的幫助，并有效地調(diào)控課堂。

（四）完成任務(wù)

檢測(cè)學(xué)生完成任務(wù)的情況最常用的手段是現(xiàn)場(chǎng)展示，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，情景劇等形式展示出來(lái)，學(xué)生的參與度高，這能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師可根據(jù)學(xué)生在分析任務(wù)環(huán)節(jié)、彩排時(shí)的表現(xiàn)，選擇一些有代表性的小組上臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，同時(shí)要求觀看的同學(xué)找出表演同學(xué)的可取之處或需要改進(jìn)的地方并做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的交流評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。學(xué)生的展示經(jīng)常讓大家眼前一亮，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力令人驚嘆。學(xué)生設(shè)計(jì)制作出來(lái)的道具如導(dǎo)游旗、照相機(jī)等不但非常精美，而且很有新意。他們會(huì)把桌椅變成旅游車，扮演領(lǐng)隊(duì)、酒店前臺(tái)、餐廳服務(wù)員等角色時(shí)盡量模仿，服裝搭配得當(dāng)，表情動(dòng)作到位。學(xué)生把在《禮貌禮儀》、《酒店經(jīng)營(yíng)管理》等課程的內(nèi)容融合到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力。小組內(nèi)的分工和協(xié)作讓不同層次的學(xué)生都有所做、有所獲，特別是原來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)生帶放棄情緒的學(xué)生都能在這樣的活動(dòng)中發(fā)揮自己的作用，如設(shè)計(jì)道具，表演一些臺(tái)詞不多的角色，他們同樣可以表演得很出色，可以得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊賞。這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜悅和成就感。

（五）交流評(píng)價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)后，教師一定要組織學(xué)生及時(shí)地交流和討論，學(xué)生反思問(wèn)題解決的過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。

（六）歸納總結(jié)

做學(xué)一體的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，有時(shí)忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)顯得比較零散。因此，在課堂結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

二、中職英語(yǔ)做學(xué)一體教學(xué)模式的特征

（一）主體感受性

教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生， 教師的作用從傳統(tǒng)的講授者、灌輸者這樣的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)協(xié)作者；學(xué)生也從被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的角色，是任務(wù)的真正的執(zhí)行者、參與者，真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，符合生本教育理論。當(dāng)完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生很容易獲得成功的喜悅和滿足感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)生的積極性大大提高。學(xué)生在思考、討論如何完成任務(wù)時(shí)，其想象力和創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮，也感受到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

（二）職業(yè)情境性

設(shè)計(jì)的任務(wù)必須是符合在特定情景環(huán)境背景之下的，而不是空談猜想，脫離實(shí)際，應(yīng)當(dāng)是充分尊重現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系學(xué)生日后的職業(yè)，讓學(xué)生感到的確是在解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生在逐步解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到真實(shí)的成就感，進(jìn)而不斷加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，期待取得新的成果。例如在《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)的第二單元中，在復(fù)習(xí)地點(diǎn)、方位，問(wèn)路、指路方面的內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)——高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理，設(shè)計(jì)了職業(yè)情景：一個(gè)外賓到廣州四季酒店參加會(huì)議，請(qǐng)幫他熟悉酒店里會(huì)議室、餐廳等場(chǎng)所的位置。會(huì)議介紹后，指引他去廣東博物館、廣州大劇院等地方。在這情景下，我再設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的活動(dòng)，最終讓學(xué)生完成這任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力大有幫助。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)性

任務(wù)后，學(xué)生任務(wù)執(zhí)行的情況應(yīng)得到評(píng)價(jià)，這也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是多元化、多層次的，是激勵(lì)性的。除了教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取外，教師也可以鼓勵(lì)和組織學(xué)生成為他們自己活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和觀賞者，采取自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)多種方式相結(jié)合。根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，組與組之間相互評(píng)價(jià)的形式，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)的合作，教師也清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也可以建立綜合評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)教學(xué)采用做學(xué)一體教學(xué)模式是可行的，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有效實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者；學(xué)習(xí)方向指導(dǎo)和資源的提供者；語(yǔ)言和與語(yǔ)言相關(guān)行為的示范者；開(kāi)展活動(dòng)的協(xié)作者；探索知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略，享受成功的指導(dǎo)者和同伴；為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評(píng)估者和記錄者。

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責(zé)任編輯 賴俊辰