哲子

幸與運

2007年，我進入復旦大學求學，完全是因緣際會的幸運。其時，高考改革剛起步，復旦自主招生“名額少、門檻高、考試難”。上海十萬高中畢業(yè)生，約一萬人報名，僅預錄取三百名、試點生（過一本線錄取）兩百名。筆試為有名的“千分考”，即三小時考試兩百題，從中取前兩千人再面試選五百人。筆試我只得540分，是進入面試的起點分，名副其實的“壓線生”。這樣的角色有如戲劇中的“跑龍?zhí)住保阒嬖囎咭蝗?，基本上就會遭淘汰，故希望渺茫，不懷指望。因而網上公布錄取名單時，我都未曾關注查看，而是同學告訴我，竟被錄取為試點生。

家人和我既驚詫，又喜出望外?，F在想來，也許是面試前，師長教導自己：能入圍即站上了競技場，劣勢者更要發(fā)揮出最佳狀態(tài)。記得與五位教授面試交流，我應答順利，甚至還與一教授爭辯了幾句，也許“因禍得?！?，而得到青睞。這里似乎也體現了大學選才頗看重獨立思考，拙倔和堅持有時會是成功的要素。

但是，我在高考出現了失手，自我感覺發(fā)揮尚可，而考分偏低。雖仍為復旦錄取，但從原填報志愿新聞系、法學系被調劑到五年制的預防醫(yī)學專業(yè)。這在人們眼中是一冷門的邊緣專業(yè)，心中頗有些糾結和無奈。報考學校和專業(yè)的選擇，人們各有思考和目標：為追求理想、為興趣愛好、為功利收益、為謀職生活、為承繼事業(yè)……不一而足。

仔細想想，這些又與社會變遷、職場興衰、觀念變化等相交集聯(lián)系。當事的人們和學生可謂見仁見智，甚至在入校后學習中途也不乏要求轉專業(yè)的。但就多數學生而言，謀職生存是最基本的要求，職業(yè)前景往往是高考學生選擇專業(yè)的主要考慮。當今人們?yōu)榇似谕顑?yōu)裕些，也無可厚非。

我那時候哪里想得到畢業(yè)時，醫(yī)科比文科較易謀職。我們都不用到處去趕招聘會場，或投寄簡歷求職，反而是不少企事業(yè)單位來學校直接面試招錄。預防醫(yī)學專業(yè)適應的職業(yè)面甚廣泛，謀職前景也較為樂觀。從某種意義考量，大學選擇就讀專業(yè)真是無法比較優(yōu)劣得失，好像只為命運機遇所定。

只有用功不用功，沒有無用功

大學生的讀書學習，尤其是本科教育，不僅是受業(yè)謀職，而是促進學生的心智進步，生活技能和人格素養(yǎng)的成長，本質上應是人生的自我教育。

第一學年復旦進行書院式的通識教育，除必修的基礎課程外，大多為選修課。事實上，網上選課卻有些難以捉摸，那些名師名課似乎很難選上。我選上的幾乎都不是熱門課程，如倫理學、人類進化等等，甚至還選修了中古文采風流、民樂文化這樣的“虛”課。通過學習，慢慢體察到書院式選課教育的特征即在于培育自主自學能力。應試灌輸式教育學生是被動吸收，選修學習則為主動自我教育。選修課程的內涵往往是范疇廣、容量大，老師的授課提綱挈領而內容有限，或是介紹提供參考咨詢，要求和引導閱讀；有些還要學生自行尋覓和查閱資料。以自學方式去比較、思考和鑒別，發(fā)展學生質疑探究、綜合思索、融會貫通等能力，以加強提高整體智力素質。如：中古文采風流課程，對魏晉文學評價，用“風度”抑或“風骨”的歧義，就饒有意味；人類進化課程的“非洲起源說”和“多地區(qū)起源說”，科學思想史課程對生物遺傳“基因”和“環(huán)境”作用影響的看法還不一致，見解分歧。學生對這些如發(fā)生興趣，就需查閱文獻資料，開展探索……真正深入地獲取知識，提高素養(yǎng)。

當今網絡時代的環(huán)境，對學習更為有助，便利學生信息的獲取共享，更有利于自我教育。但也容易造成某些弊端。有的人沉湎其中，不認真讀書，懶散翹課等等；課程結束，卻可下載拼湊成文應對，甚至抄襲作弊、學術不端。學生中一些事例印證：自學能力強者脫穎而出，不善于或缺少自學能力者則淺薄缺失、無所作為，甚至為網絡所傷害。書院為每個學生對口一位教授導師指導課外學習。我的導師是理工科專業(yè)的副教授，還很有人文造詣。那時我正閱讀《麥田守望者》，與導師曾網上交流，他指導我認識理解良知、友善等價值觀的社會意義。后來我為此寫了一篇小論文，導師還寫了評論，這些都有助于我學生時代的思想成長。

看來“無用”的選修課和課外閱讀，好似為我們的大學生涯“打開一扇窗”、“吹來清新風”、“開拓新視界”。像我曾有過“文學夢”，其實知識膚淺、文采貧乏，對經典知之甚少，也缺乏理解賞析能力，選修課和課外閱讀則給予了很大充實。書院的宿舍，將各系不同專業(yè)，來自不同地區(qū)的學生混搭安排，我的室友來自貴州、山西、浙江等處，朝夕相處，了解溝通，增進友誼和見聞，也是一種收獲。學校的圖書館、各種講座、社團活動……接觸未見未聞的事物，參與文化技能和體育活動，使人的思想和生活境界擴大，在潛移默化中成長，啟迪和豐富著人生。讀書學習，看來只有用不用功，沒有無用功。

鏈接：關于復旦大學通識教育

復旦大學有著非常重視本科生教育的傳統(tǒng)，視之為學校最為基本的使命。在這個前提下，學校長期致力于推進本科教學改革，積極探索適應社會發(fā)展要求、促進學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。早在1980年代，蘇步青、謝希德校長就倡導學生要全面發(fā)展，努力培養(yǎng)文理、理工相通的交叉型、復合型人才。1990年代，學校在全國率先啟動學分制改革，提出“寬口徑、厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，將全校專業(yè)劃分為13個學科大類，實施“通才教育、按類教學”。1990年代末以來，學校繼續(xù)推進學分制建設，不斷探索本科教育教學改革，包括進行課程結構調整，建設通識教育課程體系，擴大學生選課的自主權，推進教材和課程建設等。2002年，在全國率先進行轉系轉專業(yè)改革，推出第二專業(yè)、第二學位修讀計劃，為實施通識教育創(chuàng)造了條件。2004年，在《全面實施文理基礎教育的方案》中，復旦作出“2005年保持目前按專業(yè)招生模式，先組建文理學院，新生不分專業(yè)管理，經過實際運轉后，再實行新生不分專業(yè)入學”的重大決策。

2005年9月，復旦大學成立復旦學院，作為推進通識教育改革的重要平臺。所有一年級本科新生入學后不分專業(yè)，統(tǒng)一接受一至兩年的通識教育，之后再進入專業(yè)院系學習。

2005年11月4日，通識教育研究中心成立，借鑒國外先進通識教育成功經驗并結合我國實際教育情況，研究并倡導科學合理的教育思想，為學校推進通識教育提供咨詢和指導。

2006年，復旦大學在全國率先實施自主選拔錄取改革，實現通識教育的培養(yǎng)理念過程和人才選拔理念過程的對接。此前，全校曾經就此進行過討論，即通識教育課程的設計必須達到什么樣的目標。最終的共識是：大學必須培養(yǎng)“全面的人”。復旦根據通識教育的理念，構建了含六大模塊的通識教育核心課程結構：文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態(tài)環(huán)境與生命關懷、藝術創(chuàng)造與審美體驗。9月，復旦大學推出首批50門通識教育核心課程。此后，核心課程數量逐步增加，截止到2014年春季學期，共計建設核心課程近180門。

2012年9月，學校正式組建了新的復旦學院（本科生院），整合了原復旦學院、教務處、本科招生辦公室的職能和機構；全面推行住宿書院制度，所有學生都將在本科階段有完整的書院生活。書院成為師生共有、共建、共享的文化場所和公共空間。同時，在校教學指導委員會下設通識教育委員會，負責通識教育核心課程的頂層設計和建設規(guī)劃。

2016年，在復旦大學通識教育核心課程的課程表上，出現了一批新的課程。180門通識教育核心課程重新規(guī)劃，一些不符合通識教育培養(yǎng)目標的課程將進行調整。在原有六大模塊的基礎上，增加了新的模塊：社會研究與當代中國。這七大模塊共分50多個基本課程單元，不再按照自然科學、工程科學、人文、社會科學等大科目進行分類。復旦大學將根據通識教育的目標，整合不同學科的教學內容，每個課程單元成立教學團隊，不同院系、學科和專業(yè)的優(yōu)秀教師共同規(guī)劃同一個單元的課程，共同研討教學讀本。比如，原本文史經典中的子學，不再像過去那樣，各個院系的老師各開各的課，而是在“諸子經典”這一基本課程單元中，由來自中文系、歷史系、哲學系等不同院系的老師們共同組成“教研室”，對教學大綱、教學要求、教學讀本等教學的各個方面進行研討，重新整合。據悉，整個調整過程將持續(xù)3至5年。

責任編輯：張蕾磊