林妮

【摘 要】分析當(dāng)前高職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述參與式教學(xué)法對(duì)高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義，探討高職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中參與式教學(xué)法的應(yīng)用策略，主要就集體討論法、自我分析法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法以及角色扮演法等具體方法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)法 高職 應(yīng)用 職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03C-0177-02

當(dāng)前，越來(lái)越多高職院校意識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，并開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的課程以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)，可以指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)合理地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向。然而，當(dāng)前高職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)和效果，對(duì)此，可考慮采用參與式教學(xué)法。

參與式教學(xué)法主體是學(xué)生，需要師生共同參與構(gòu)建活潑、融洽、民主的教學(xué)環(huán)境，讓每位學(xué)生都有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。它屬于一種集體互助性教學(xué)模式，具有豐富多樣的教學(xué)手段選擇和方式選擇，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生做好充分的溝通和交流工作，形成良性互動(dòng)機(jī)制，以保證收到預(yù)定的教學(xué)效果和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握學(xué)以致用的能力。

一、當(dāng)前高職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）思想重視不夠，缺乏有效的引導(dǎo)

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于素質(zhì)類(lèi)選修課程，與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)毫不相干，沒(méi)有給予其必要的重視；也有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識(shí)陷入誤區(qū)當(dāng)中，簡(jiǎn)單地認(rèn)為職業(yè)生涯教育就是做好就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)工作。一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)校的主要目標(biāo)制定在基本理論教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和職業(yè)技能的提升缺乏正確認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)也不足。有些高職生在填報(bào)高考志愿時(shí)就沒(méi)有區(qū)分職業(yè)與專(zhuān)業(yè)之前的差別，選取專(zhuān)業(yè)具有較大的主觀性和盲目性，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不到位，只有極少數(shù)學(xué)生清楚知道個(gè)人未來(lái)發(fā)展方向。這種模糊的職業(yè)目標(biāo)顯然不利于大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。有的學(xué)生雖然意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是由于缺乏外部環(huán)境的有針對(duì)性的引導(dǎo)，大多數(shù)人對(duì)具體概念和定義認(rèn)識(shí)模糊。許多高職生沒(méi)有客觀認(rèn)識(shí)到個(gè)人能力、興趣與愛(ài)好對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇方向的重要性，也不清楚自己真正適合何種職業(yè)和崗位，甚至還有學(xué)生簡(jiǎn)單地將求職與職業(yè)生涯規(guī)劃等同起來(lái)。

（二）師資力量薄弱，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前，一些高職院校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程定位的認(rèn)識(shí)存在較大誤區(qū)。在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到課時(shí)安排難以保證、教學(xué)力量單一、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提升。高職院校學(xué)生即將跨入社會(huì)，其處于職業(yè)發(fā)展初級(jí)階段，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)是他們樹(shù)立和形成職業(yè)觀的重要途徑，然而，在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教學(xué)方面，大多數(shù)高校還停留在開(kāi)宣講會(huì)、經(jīng)驗(yàn)座談、就業(yè)動(dòng)員以及就業(yè)信息發(fā)布等層面上，很少有高職院校能夠制定科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，這導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以滿足現(xiàn)代高職生就業(yè)要求。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要教學(xué)目標(biāo)是理論聯(lián)系實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。但是從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)高職院校在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，采用灌輸式、單一化的教育模式，抹殺了學(xué)生的個(gè)性。在這種教育模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受教育，采用機(jī)械僵硬的記憶學(xué)習(xí)方法，這必然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重抵觸情緒，導(dǎo)致“學(xué)而不會(huì)用”或是“學(xué)而不能用”的問(wèn)題，很難鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和展現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)。

此外，高職院校在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中，存在明顯的實(shí)用主義傾向，不能從長(zhǎng)期發(fā)展角度來(lái)審視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。大多數(shù)教學(xué)工作停留在如何提高學(xué)生就業(yè)率，如何解決城市戶口和提高工資待遇方面，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)成長(zhǎng)缺乏足夠認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生平時(shí)不重視職業(yè)生涯規(guī)劃，等到了求職時(shí)才想著學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，這顯然不能夠解決實(shí)際問(wèn)題。

二、參與式教學(xué)法對(duì)高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

參與式教學(xué)法即通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生參與職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)有效的互動(dòng)方式、現(xiàn)場(chǎng)模擬以及引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等方面來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。參與式教學(xué)法，不僅能有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于高職生正確地認(rèn)識(shí)自我、在社會(huì)以及工作中找到自己的位置。

（一）幫助高職生正確認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位

通過(guò)參與式教學(xué)法開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助高職生樹(shù)立正確的人生觀、工作觀和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷促使其學(xué)會(huì)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人工作價(jià)值所在，尋找與其自身工作能力相匹配的工作崗位；不斷提高其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)精神、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，從個(gè)人興趣愛(ài)好出發(fā)尋找符合個(gè)人實(shí)際情況的職業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展通道，確保崗位與技能、職業(yè)與興趣相匹配，在完全了解自身優(yōu)勢(shì)和不足之后，結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）幫助高職生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、提升實(shí)踐能力

實(shí)施參與式教學(xué)法，主要目標(biāo)是通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念、技能培訓(xùn)等來(lái)幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，正視社會(huì)就業(yè)問(wèn)題，端正生活態(tài)度，不斷朝著企業(yè)工作崗位能力要求方向努力提升自己的職業(yè)素質(zhì)。通過(guò)參與式教學(xué)法開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以引導(dǎo)高職生加深對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)和了解，樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，不斷提高對(duì)未來(lái)就業(yè)形勢(shì)的應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，不斷提高高職生的操作能力、創(chuàng)新能力、管理能力，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高個(gè)人實(shí)際動(dòng)手能力，具備良好的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)。

三、高職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中參與式教學(xué)法的應(yīng)用策略

參與式教學(xué)法包括多種具體的方法，比如集體討論法、自我分析法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法以及角色扮演法等。對(duì)于這些具體的方法，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)情況有選擇地加以應(yīng)用。

（一）通過(guò)集體討論法、自我剖析法等幫助學(xué)生加深自我職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)

通過(guò)集體討論法和自我剖析法能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。集體討論法是一種互動(dòng)式教學(xué)交流方法，它通過(guò)組織集體討論來(lái)達(dá)到集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，相互質(zhì)疑和分析，通過(guò)交流和總結(jié)達(dá)到新的認(rèn)識(shí)高度，并更好地指導(dǎo)個(gè)人性格的塑造和完善，使其朝著有利于職業(yè)成長(zhǎng)的方向發(fā)展。自我剖析法最早出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域，利用心理學(xué)自省心理，通過(guò)個(gè)人向公眾獨(dú)白的方式加深自我認(rèn)識(shí)，更客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，找到正確的努力方向。自我剖析法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在講授個(gè)性品質(zhì)、心理毅力時(shí)，可以結(jié)合生理知識(shí)向?qū)W生講授性格與職業(yè)、情緒與生理體征變化之間的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人性格與職業(yè)能力之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確處理職場(chǎng)情緒，而這些教學(xué)方法只有通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法才能夠達(dá)到教學(xué)效果。

（二）通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等提高學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性

頭腦風(fēng)暴法是由老師制定一個(gè)討論主題，通常是與學(xué)生密切相關(guān)的話題或者現(xiàn)象，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，隨心所欲發(fā)表個(gè)人看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。例如，通過(guò)采用金斯柏格的職業(yè)意識(shí)發(fā)展理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，圍繞一個(gè)假設(shè)案例“她的十年”組織學(xué)生開(kāi)展討論：“從她的十年發(fā)展過(guò)程中，你有什么體會(huì)？”為學(xué)生提供想象的空間，幫助學(xué)生加深職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)，懂得珍惜眼前的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的人生規(guī)劃。案例分析法主要是圍繞具體事實(shí)闡述，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的主題開(kāi)展討論，有效提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和理解能力。老師通過(guò)總結(jié)的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)金斯柏格的職業(yè)理論認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化為自己的職業(yè)素質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。例如，選取一些具有典型代表性的職業(yè)發(fā)展案例作為分享對(duì)象，要求學(xué)生進(jìn)行自我剖析和總結(jié)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和理解能力。

（三）通過(guò)情景教學(xué)法、角色扮演法等提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

情景教學(xué)法通過(guò)在教堂上創(chuàng)造模擬場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性和生動(dòng)性，為學(xué)生提供與所學(xué)知識(shí)相符的情境來(lái)加深他們對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知。角色扮演法則是在情景教學(xué)法基礎(chǔ)上的升華和發(fā)展，從現(xiàn)實(shí)生活中選取教學(xué)素材，組織學(xué)生扮演各種角色，模擬如何應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題。模擬表演結(jié)束后，再組織集體討論分析，對(duì)個(gè)人角色表演效果進(jìn)行評(píng)比，提出整改意見(jiàn)。通過(guò)這種方式可以避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生抵觸情緒的出現(xiàn)，還可以讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中得到更豐富的想象力體驗(yàn)。在游戲中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生技能，不斷增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。例如，在講到“氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)”時(shí)，可以選取《看戲遲到》中的角色讓學(xué)生扮演。學(xué)生根據(jù)自身性格特點(diǎn)選取對(duì)應(yīng)的扮演角色，表演結(jié)束后組織全體學(xué)生參與討論和分析，最后教師做綜合性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出不足之處并加以改正。

綜上所述，在高職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中采用參與式教學(xué)法，可以利用有限的教學(xué)資源提高教學(xué)效果，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。當(dāng)然，對(duì)于一些具體的參與式教學(xué)法，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)情況有選擇地加以應(yīng)用，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張武，鄧栩毅.高職生“階梯式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育探索[J].廣西教育（C版），2014（7）

（責(zé)編 王 一）