周昊

摘 要：新課改對我們教師在課堂教學(xué)效率和有效教學(xué)以及教學(xué)評價方式等方面提出了更高的要求，不僅僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而且要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在新課改背景下，課堂評價應(yīng)注重學(xué)生之間的互相評價，采取小組之間打分等形式鼓勵每個學(xué)生積極地參與到課堂活動當中來，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力以及語言表達能力等。

關(guān)鍵詞：小組合作；捆綁式評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-116

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.028

小組合作捆綁式評價符合新課改理念，是新課程課堂教學(xué)的一種值得提倡的新方式。在小組合作活動中，學(xué)生激烈討論，使思想的火花得到碰撞，生成新的觀點，學(xué)生各抒己見，在討論中集思廣益，這樣可以大大地提高課堂效率。小組合作捆綁式評價無疑有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展。

一、開展的必要性

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，特別強調(diào)教師要盡可能發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生今后的人生長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，教師要把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)活動中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分展示自己。學(xué)生大部分時間在學(xué)校度過，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供合作探究的環(huán)境，給學(xué)生提供展示自我，交流合作的平臺，這對學(xué)生發(fā)展成為合格的社會人十分重要。

二、開展的理論依據(jù)

（一）合作學(xué)習(xí)

小組合作捆綁式評價有利于發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性。小組合作學(xué)習(xí)主要指的是教師或者班委根據(jù)一定的依據(jù)把全部學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在課堂中根據(jù)教師要求，利用合作分工促進情感、態(tài)度和價值觀等方面交流發(fā)展的教學(xué)策略。

（二）多元智能理論

多元智能理論認為人的智能由言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往這七種緊密聯(lián)系又相互獨立的智能組成。這需要我們教師能夠從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，促進學(xué)生的長遠發(fā)展，促進學(xué)生的智能全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義強調(diào)學(xué)生要積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自己積極地建構(gòu)自己的知識框架。小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使他們在交流探討中開拓思路。

（四）合作中的人際關(guān)系

小組合作捆綁式評價，把小組評價與現(xiàn)實個人的評價有機結(jié)合，可以在實際中增強學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的集體責任感和榮譽感。在教師必要指導(dǎo)下，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間逐漸少一些個人英雄主義，多一些商量交流，學(xué)會尊重和欣賞他人。

三、教學(xué)中的實例

在上《釘上板上多邊形》這一課時，我讓學(xué)生以班級學(xué)習(xí)小組為單位，制作釘子板。這節(jié)課我先給出了具體的探討問題：多邊形的面積與多邊形邊上的釘子個數(shù)之間的關(guān)系。首先，讓每個小組進行第一輪的討論：當多邊形有兩個釘子時，多邊形的面積與多邊形邊上的釘子個數(shù)之間的關(guān)系。每個小組的成員相互配合，兩個學(xué)生用線繩擺三角形、梯形、正方形，一個學(xué)生負責記錄數(shù)據(jù)，其他組員計算。我在巡視的時候發(fā)現(xiàn)，平時比較懶惰的學(xué)生也積極參與了，每個小組都在緊張有序地進行著。接著，我讓每個小組匯報結(jié)果，得出多邊形的面積S=N/2，并給予評價。接著，進行第二輪的討論：當多邊形有兩個釘子時，多邊形的面積和多邊形邊上的釘子個數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在第一輪的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了方法，所以我給的時間比較短。最后，我發(fā)現(xiàn)有的小組沒有找到規(guī)律，只填寫了數(shù)據(jù)。在評價的過程中，對沒有得出結(jié)果的小組，我先給出了積極性的評價，同時也給出了一些指導(dǎo)性的建議。最后，我布置課后任務(wù)讓學(xué)生課后自己探討：當多邊形有多個釘子時，三邊形的面積與釘子個數(shù)的關(guān)系。下一次，教師結(jié)合學(xué)生的課后自我探究，得出多邊形與多邊形釘子個數(shù)的一般性的結(jié)論。

小組合作捆綁式評價為全體提供了課堂參與平臺，激發(fā)了學(xué)生的積極性，使不愿意思考的學(xué)生在小組榮譽感的驅(qū)動下不得不積極思考提出自己的見解，最后教學(xué)目標也隨之達到了。

參考文獻：

[1] 王小華.構(gòu)建小組捆綁式評價有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

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