雷江春

【摘 要】MOOCs在一定程度上打破了地域的限制和約束，表現(xiàn)為多元化、靈活自由的特性，隨著國外的普及，我國也開始著力于開發(fā)具有中國特色的大規(guī)模開放在線課程與平臺，大力推進教育信息化視域下的高等教育的新形態(tài)。文中對MOOCs在國內外的發(fā)展歷程進行了分析研究和對比，并對MOOCs發(fā)展模式及其對我國帶來的挑戰(zhàn)進行了思考。

【關鍵詞】MOOCs 發(fā)展歷程 高等教育 思考

一、前言

全球化不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟上，也體現(xiàn)在教育上。MOOCs（即“大規(guī)模開放式在線課程”，又稱為慕課）的發(fā)展步伐迅猛，其在強調知識的同時也突破了地域、文化以及經(jīng)濟等各種要素的限制，在全世界的范圍內實現(xiàn)了免費的知識信息共享。MOOCs的發(fā)展是基于開放式教育的理念而實現(xiàn)的，相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡在線課程，MOOCs 具有廣泛參與性與完全免費和開放的特征，并且融進了很多創(chuàng)新的課程教學模式，一般從在線報名開始至課程結業(yè)有著一套完整的教學環(huán)節(jié)與流程，8—15分鐘含有資料的網(wǎng)絡連接、互動的教學測試視頻、機器進行打分以及在線學習互動幫助、學習大數(shù)據(jù)的采集和使用都是用來改進教學效果的方式，大大增強了課程的吸引力。MOOCs已經(jīng)成為推動高等教育課程改革以及在全球內實現(xiàn)教育資源共享的有力杠桿。

二、MOOCs在國外的發(fā)展歷程

（一）MOOCs在國外的現(xiàn)狀

國外非常重視個性化學習，美國在針對MOOCs的理論研究與實踐的發(fā)展過程中處于領跑的位置。麻省理工學院從2001年開始就已經(jīng)進行了開放式課件（OCW）的實施，是全球范圍內的開放教育資源運動的先驅?，F(xiàn)階段，美國除了有Coursera，edX，Udacity三個規(guī)模最大的MOOCs交流平臺以外，哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學以及加州大學等世界知名高校紛紛加盟MOOCs，很多教育工作學者相繼開設了MOOCs的課程以及相關理論的分析和研究。而且MOOCs的注冊標準比較低，資源完全免費開放以及沒有約束性，吸引了很多學習者。因此MOOCs在學習者的人數(shù)、平臺以及高校的參與數(shù)量上都在一定程度上實現(xiàn)了大規(guī)模性，這就大大彌補了傳統(tǒng)課堂資源有限的缺點，完全打破了地域限制，將全球化資源共享連接在一起。MOOCs為個性化學習提供了新的方式，特別是微視頻中知識圖譜式的學習方式加深了學生的理解，突破了傳統(tǒng)課堂的學習局限。

（二）國外的MOOCs平臺個性化學習的研究分析

根據(jù)表1中列述的學習者個性化學習的要素，結合MOOCs的特點來明確MOOCs的學習資源、學習方式及活動、學習評價和支持三個方面進行分析。1.MOOCs的學習資源的類型非常豐富，可以根據(jù)學習者的認知水平及學習背景進行適當?shù)淖兓?，非常有靈活性。如基于微視頻中的視頻資源，根據(jù)不同的學習者的學習進度的差異輔以視頻字母的形式進行闡述，這樣在一定程度上可以幫助語言水平比較弱的學習者進行學習。2.MOOCs的資源設計的微型和碎片化，即將知識進行不同程度的碎片化、可視化及情景還原化等來滿足不同學習者的學習需求，實現(xiàn)在各種類型的移動終端進行知識學習，并且3G、4G、WiFi等互聯(lián)網(wǎng)信息技術可支持MOOCs的課程在平板、手機、PC等移動終端設備直接觀看以及視頻可下載功能也可以大大打破網(wǎng)絡的限制，最大限度地實現(xiàn)即時學習。3.內森·謝多夫（Nathan Shedroff）在2014年提出了鼓勵提倡學習者個體進行交流式學習，創(chuàng)造相互交流的學習環(huán)境，并且將各個個體的學習結合聯(lián)系起來。在MOOCs的課程進度學習里面，除可以進行自學以外，還應該建立小組進行師生討論，同伴互相評價以及共同協(xié)作進行學習，利用MOOCs中提供的數(shù)據(jù)來科學地針對學習者的學習情況進行評估，對自我學習進度進行記錄以及及時反饋考試成績。

（三）國外平臺的選取

自從2008年MOOCs發(fā)展興盛以來，各國陸續(xù)推出了很多具有地域性和本國特色的MOOCs平臺及課程類型。比如美國的三大MOOCs平臺Coursera，edX，Udacity，俗稱為“三駕馬車”；還有英國的FutureLearn以及澳大利亞的Open2Study平臺，對于國內平臺的建立都起著引導和借鑒的作用。這些平臺面向全球進行在線課程推廣，展現(xiàn)了MOOCs平臺的國際發(fā)展水平。

三、MOOCs在國內的發(fā)展歷程

2011年起，各個世界頂級名校的國際網(wǎng)絡課程陸陸續(xù)續(xù)地在我國門戶網(wǎng)站登錄，隨后掀起了一股國內MOOCs發(fā)展的浪潮。我國在2013年5月21日，北京大學、清華大學對外宣布加盟MOOCs，7月8日，上海復旦大學以及上海交通大學也加盟了MOOCs，隨后由北京大學、清華大學、上海復旦大學等國內頂尖的12所高校聯(lián)合共同建立了中文MOOCs。并且在9月份開始，清華大學和北京大學的首次公開共享課程在國內MOOCs正式上線。MOOCs在國內的發(fā)展速度極快。下面針對中國本土化的MOOCs平臺的建設和學習，以《翻轉課堂教學法》為實例，探討中國MOOCs平臺是如何為學習者提供學習資源的。

（一）案例概述

“中國大學MOOC平臺”是一款本土化的全中文的MOOCs學習平臺，其中，《翻轉課堂教學法》于2014年6月份正式上線，7月1號正式開課，是由北京大學數(shù)字化研究中心的“翻轉課堂MOOC平臺”出品的。該課程從正式開課開始，網(wǎng)上在線學習的人群越來越多。

該課程的教學大綱總共分為5個部分，如果加上一節(jié)準備篇就是6部分。老師與學習者分別通過網(wǎng)絡社交工具在MOOCs平臺上進行教學互動，并且教學大綱、教學計劃、課時安排、教學內容以及課后作業(yè)、課后討論的主題要求、課程學習的資源等等，都可通過平臺發(fā)布，學習者登錄平臺就可以看到，這樣便于學習者安排自己的時間進行學習和討論，并選擇課程章節(jié)進行學習。一般學習者必須要通過課程中穿插的測試才能夠進行接下來的學習，所以課程結束的時候都要通過教學大綱安排的期末考試，平臺會自動生成考試的分數(shù)以及課程的結業(yè)證書，以此證明《翻轉課程教學法》學習的結束。在整個學習過程中，團隊設計人員依靠網(wǎng)絡社交工具郵件、QQ、微信等進行課程進度的安排和課程進度時間的公布，可以讓學習者及時了解將要學習的信息從而合理安排自己的時間。一般情況下，MOOCs的課程學習資源是最為關鍵的一項，而且還是整個教學內容水平的體現(xiàn)?！斗D課堂教學法》的平臺中發(fā)布的課件資源是主要的學習資源，通常是以微視頻、PPT、文檔、動畫以及測試等為主要類型，其中主要以教學視頻進行互動學習為主，利用數(shù)字視頻的多樣化來進行教學設計，課程的表現(xiàn)手法很多，能夠激發(fā)學習者的學習熱情。與其他的MOOCs平臺相比，《翻轉課程教學法》的豐富的視頻教學是一大優(yōu)勢。

“中國大學MOOC平臺”的《翻轉課程教學法》作為本土化的MOOCs課程的發(fā)展已經(jīng)完全超越了預期，并且完全將MOOCs的特點淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，即大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡性以及完整的課程體系等一系列特點。除此之外，還體現(xiàn)了中國特色的教育體系，對我國很多MOOCs平臺的建設起到了一定的借鑒作用。

（二）MOOCs在國內的實踐應用

毫無疑問，MOOCs平臺的建設和推廣具有很多優(yōu)勢，并且對我國的教育教學改革以及教育信息化的推動產生了深遠的影響。目前，國內針對MOOCs平臺進行的實踐越來越多，并且取得了一定的成功，實現(xiàn)了學習資源的交流互動。中山大學王竹立教授明確指出在我國將網(wǎng)絡信息技術與課程結合在一起的成功案例，一般情況下都以公開課的形式，在示范性的綜合性的課程中表現(xiàn)出來。但在傳統(tǒng)的教學課程中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，所以像這種先進的教學資源與技術還沒運用到課堂中就已經(jīng)被束之高閣?？梢?，不管是哪一類的新的教育技術，都要經(jīng)過長時間的實踐經(jīng)驗的積累才能夠達到適用范圍很廣的程度。MOOCs在我國的推行雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但是在國內的實踐應用過程將是一個循序漸進的過程，并且在這個過程中需要不斷地進行本土化的創(chuàng)新和應用，從而推動MOOCs在我國的科學發(fā)展。

四、對MOOCs發(fā)展爭議的思考

目前，MOOCs作為一個新生的事物，正在以颶風般的速度席卷全球，形成一股強大的力量，逐漸地影響著世界范圍內教育、文化、經(jīng)濟等各個領域。

（一）網(wǎng)絡信息技術對高等教育的影響的思考

MOOCs平臺的出現(xiàn)和發(fā)展改變了很多并進入新的歷史發(fā)展階段。在線教學雖然已經(jīng)在早幾年就已經(jīng)存在，但MOOCs平臺的推進在僅僅幾年的時間內就吸引了全球數(shù)百萬學習者，更為驚奇的是吸引了世界各頂尖名校和世界各國的領袖人物的關注和加盟，同時反映出世界各國對教育教學的信息化改革的迫切性。

（二）積極應對沖擊，研發(fā)具有自主產權的MOOCs課程設計與平臺建設

放眼國際，MOOCs是以西方國家為主導下發(fā)起的針對高等教育的改革，所以西方國家擁有絕對的信息技術的壟斷權以及知識解釋權。所以有些人就在想，教育資源的共享是不是會掀起一股文化殖民的浪潮。

我國很多的知名高校雖然已經(jīng)與MOOCs平臺合作并簽訂了相關協(xié)議，但是同樣都是沿用國際上的發(fā)揮模式和很多國外的課程資源，而且國外的發(fā)展模式不一定符合中國的國情。同樣，國外的MOOCs平臺的課程設計也不支持國內平臺的建設和發(fā)展，因為一般國外平臺的MOOCs課程表現(xiàn)的形式、課程內容設計以及教學方法都是根植于西方傳統(tǒng)文化，如果單純地照本宣科，將無益于本土文化的保存和發(fā)展，甚至會在一定程度上造成中國大學“淪為國外一流大學的輔導教室”。因此，積極地創(chuàng)建符合我國教育情況的中國式MOOCs自主的課程資源共享平臺才是我國高等教育的出路。

（三）創(chuàng)建我國信息化標志的高等教育，立足于長遠發(fā)展

我國高等教育已經(jīng)經(jīng)歷了兩次變革，信息技術與科學技術的發(fā)展帶來的大規(guī)模在線教育的發(fā)展，很有可能會帶來高等教育的第三次變革，這在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)教育領域。在線教育將來很有可能會被納入高等教育體系中，對人才培養(yǎng)的要求也會有所改變。因此，為了立足于未來長遠的發(fā)展，應該積極把握如今的信息技術發(fā)展態(tài)勢，彌補線上線下教育的不足，將二者充分結合起來。除此之外，西方國家的大學都存在著一個通病，即“重科研，輕教學”，所以在教學方面就存在著很大的問題。而MOOCs平臺在一定程度上為世界各國的高等學校提供了學習交流和在線教育的平臺。隨著大規(guī)模課程平臺的推廣和各大高校的加盟，在線教育就顯得豐富多彩，內容多樣，從而促進了資源的共享以及教學方式方法向著科學化方向發(fā)展。因此，應將線上和線下的課程教育發(fā)展為新的方向，推進“混合式教學”以及“翻轉課堂教學法”的廣泛認可和應用。

（四）MOOCs平臺的評價體制及教育管理

要想MOOCs的證書與修得的學分被社會認可，就要有完善的管理機制以及課程評價體系?，F(xiàn)在雖然有部分高校承認MOOCs的學分，但是MOOCs證書得到社會各界的認可還將是一個漫長的實踐過程，這需要社會、高校以及用人單位協(xié)調達成一致才能夠實現(xiàn)。所以，MOOCs對課程的設置就要根據(jù)學科專業(yè)進行歸類，并且要根據(jù)社會的需要和學習者的需求進行專業(yè)化系統(tǒng)的課程內容設計，并對評價體系進行調整等來培養(yǎng)社會需要的人才，以使他們獲得社會的認可。

五、結語

MOOCs平臺的建設與運行，在一定程度上推動了全球范圍內高等教育的改革和信息技術的發(fā)展。MOOCs作為一種開放式的線上教育的免費課程，為傳統(tǒng)的課堂教育提供了新的發(fā)展方向，大大改變了國內的教育理念，提高了國內教育水平。文中著重分析了西方國家的MOOCs平臺建設和發(fā)展的歷程，以及MOOCs平臺在國內的推行以及發(fā)展現(xiàn)狀，進而綜合分析，總結出積極地創(chuàng)建符合我國教育情況的中國式MOOCs自主的課程資源共享平臺是我國應對世界MOOCs潮流的正確道路，但是打造中國式的MOOCs要通過不斷的實踐摸索，在實踐創(chuàng)新的基礎上普遍推行，才能推動MOOCs在我國的科學發(fā)展。

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