李珊珊

【摘 要】英語作為一門語言科學，在教學中應該重視學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，確保學生聽得懂、說得出、看得清、寫得好。但是，當前的高職非英語專業(yè)教學對于英語口語教學不夠重視，存在著許多問題。本文對高職非英語專業(yè)學生的英語口語現(xiàn)狀進行了分析，并提出一些切實可行的建議，希望能夠提升學生的英語口語表達能力。

【關鍵詞】高職非英語專業(yè)學生 口語表達 問題 策略

一、前言

伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷深化，英語作為一種世界通用語言，在人們的日常生活中得到了愈發(fā)廣泛的應用，發(fā)揮著越來越重要的作用。在這種情況下，高職院校開設了英語語言專業(yè)，加強了英語教學，但對于非英語專業(yè)學生的英語教學還是不夠重視，尤其是英語口語教學，存在著各種各樣的問題。

二、高職非英語專業(yè)學生口語表達能力培養(yǎng)的必要性

英語是一種國際通用語言，也是各國之間相互交流的慣用工具，因此，提升學生的英語口語表達能力是非常必要的。一方面，這是新課程改革的客觀要求?，F(xiàn)階段，新修訂的公共英語教學大綱中，對于高職英語提出了明確的教學目標，即需要加強對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，確保其具備基本的聽、說、寫、譯能力，能夠將英語作為一種信息交流的工具。由此可知，在新的大綱中，強調對學生英語口語表達能力的培養(yǎng)，因此教師應該重視起來，將提升非英語專業(yè)學生的口語能力放在一個更加重要的位置，同時滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。另一方面，這是順應社會發(fā)展的需要。伴隨著各國之間經(jīng)濟、政治、文化交流的不斷加快，高職教育也開始邁入了國際化的發(fā)展軌道上，諸如校企合作辦學、越洋考察、交流學生等成為高職教育中的重要組成部分。因此，提高非英語專業(yè)學生的口語表達能力，是當前高職英語教學中一個非常關鍵的課題，必須通過合理的規(guī)劃，明確教學目標，促進學生英語綜合應用能力的提高[1]。

三、高職非英語專業(yè)學生口語表達教學中存在的問題

從目前來看，在我國高職非英語專業(yè)中，學生的口語表達存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學習問題

學生自身的學習能力和學習態(tài)度在很大程度上影響了學習的效果。與普通高校和英語專業(yè)的學生相比，高職非英語專業(yè)的學生在英語基礎知識上存在著很大的不足，加上高職院校中的學生很大一部分來自偏遠地區(qū)，在英語的發(fā)音和表達方面存在著嚴重的問題，帶有濃厚的地方口音，再加上師資力量薄弱，使得學生的英語口語水平薄弱。在這種情況下，許多學生對于英語口語缺乏興趣，學習積極性不高，認為只要能夠通過考試就萬事大吉，從而影響了其自身口語表達能力的提高[2]。

（二）教學問題

一是教學方法單一。受傳統(tǒng)教學模式的影響，在高職英語口語教學中，許多教師都是直接沿用傳統(tǒng)的講授型教學方式，在口語教學中單純地引導學生進行朗讀，對其發(fā)音進行糾正，而沒有關注學生的學習興趣和積極性，使得課堂氣氛過于沉悶。二是沒有注重課堂氛圍的創(chuàng)設，缺乏良好的學習環(huán)境。對于高職非英語專業(yè)的學生而言，其自身的英語基礎相對薄弱，在很大程度上限制了教師的發(fā)揮，如果教師采用全英語教學，很大一部分學生會感到難以理解，在這種情況下，教師只能放棄全英語教學的方式，以方便學生對知識點的學習和掌握。但是，對于英語語言學習而言，這樣會使得課堂教學缺乏良好的氛圍，不利于學生英語口語水平的提高。

（三）心理因素

實際上，許多高職非英語專業(yè)學生對于英語同樣抱有很大的興趣，但是其自身的英語口語水平非常有限，詞匯量不足，而且發(fā)音不夠準確，經(jīng)常是一開口就會引起其他學生的嘲笑，導致其缺乏自信心，不愿意開口表現(xiàn)。同時，非英語專業(yè)在平時并沒有一個良好的英語對話環(huán)境，因此學生很少開口，久而久之就會失去說英語的勇氣和信心，產(chǎn)生相應的心理障礙[3]。

（四）進步緩慢

通常來講，在語言學習中，相應的語用能力應該包括語句能力、語篇能力以及語言邏輯策略能力。但是，在應試教育的影響下，一些教師往往將教學的重點放在了詞語解析、短句聯(lián)系以及文章背誦上，沒有注重對英語國家相關文化背景知識的教育，形成了語言與文化相互分離的現(xiàn)象，學生在學習中無法從整體上對英語知識進行把握，很容易出現(xiàn)死記硬背或者張冠李戴的情況，導致其英語口語能力的提升異常緩慢。

四、高職非英語專業(yè)學生口語表達教學的改善策略

（一）強化語音語調訓練

對于個人的口語表達能力進行評價時，主要關注兩個要素，一是口語的流利程度，二是表達的準確性。而語音語調的標準與否，直接決定了表達是否標準，同時也是對學生口語表達能力進行檢驗的重要指標?，F(xiàn)階段，在我國高職非英語專業(yè)，學生雖然也需要參與相應的英語應用能力考試（A、B級考試），但是在語音的把握方面仍然存在著一些問題，如發(fā)音失準、語調錯誤等。對此，教師應該進一步加強對學生語音語調的訓練，要求學生在聽的過程中去思考、去模仿，同時錄下自己的發(fā)音，通過對比發(fā)現(xiàn)存在的不足，及時糾正。應該引導學生形成正確的發(fā)音習慣，對于一些口音嚴重的學生，教師不能一味批評，而應該多鼓勵，引導其進行強化練習，突破語音難關，消除“中國式英語”。

（二）培養(yǎng)學生英語思維能力

許多學生受自身詞匯量等因素的限制，并不能很好地用英語表達自身的想法或者理解他人的意思，只能借助母語進行表達，將詞匯生硬地堆砌在一起，這就是所謂的“中國式英語”。實際上，受各自文化背景的影響，漢語與英語在語言表達上是截然不同的，生搬硬套只會影響英語語言的表達章法。對此，教師應該加強對學生英語思維的培養(yǎng)，引導學生多閱讀，多收聽原版的錄音，同時對英語國家的文化背景進行講解，使得學生逐漸形成正確的英語語言思維，促進其口語表達能力的提高[4]。

（三）創(chuàng)新英語教學方法

英語語言教學的權威學者Decarrico指出，通過搭配能力的合理應用，能夠提升口語的流利性。一是應該培養(yǎng)學生的搭配意識。結合多樣化的教學方法，使得學生能夠對搭配進行熟練應用，提升自身的表達能力。對于教師而言，應該以搭配為單位進行教學，幫助學生認識到搭配的重要性，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生對于英語學習的熱情。例如，在課堂教學中，教師可以應用交際法進行教學，通過對話和交流，實現(xiàn)搭配的多樣性，體現(xiàn)出以學生為主的教學理念。二是應該強化不同教學環(huán)節(jié)的相互搭配。有一個非常重要的問題，即口語教學并非孤立存在，而是與聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)相互聯(lián)系起來，形成一個完善的英語教學體系，所以要強化各方面的相互配合，從根本上提升學生的英語口語水平。

（四）多開展英語口語方面的競賽

高職英語教師應該加強與學生的溝通和交流，了解學生的內在需求，在學校中開展相應的英語口語競賽，如演講比賽、口語比賽、朗讀或詩歌朗誦比賽、歌唱比賽等，使得學生能夠在不知不覺中提升自身的口語表達能力。在口語、朗讀或演講比賽中，可以統(tǒng)一命題，選擇一些學生感興趣的實事話題，如網(wǎng)絡游戲的利弊、留守兒童的管理、旅游景點等，激發(fā)學生的參與興趣。而對于教師而言，應該嚴格把關，及時對學生的發(fā)音習慣進行糾正，對其聽說能力進行鍛煉[5]。

五、結語

總而言之，在當前經(jīng)濟全球化的背景下，英語作為一種國際通用語言，受到了世界各國的關注，英語口語表達能力的重要性也日益凸顯。在高職非英語專業(yè)英語教學中，教師應該從實際出發(fā)，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，對學生的英語口語表達能力進行培養(yǎng)，使學生能夠具備符合社會發(fā)展要求的綜合能力。

【參考文獻】

[1]許青云.職業(yè)院校非英語專業(yè)學生英語口語能力提升對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[2]劉春波，安永輝，韓卓.非英語專業(yè)高職生英語口語教學的創(chuàng)新策略[J].教育與職業(yè)，2012（29）：114-115.

[3]伍園園.高職非英語專業(yè)英語口語教學中存在的問題及其對策[J].新課程研究（高等教育），2011（06）：71-73.

[4]肖秀蓮.高職生英語口語表達的現(xiàn)狀調查及對策[J].湘潮（下半月），2008（05）：16-18.

[5]李霞.如何提高高職非英語專業(yè)學生英語口語能力[J].湖北函授大學學報，2015，28（07）：156-157.