張婷 王兆林

摘 要實施研究性教學(xué)是當(dāng)代高中教學(xué)改革的重要選擇。針對當(dāng)前高中傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題，基于研究性教學(xué)的特點，從提出問題、分析問題、解決問題以及學(xué)業(yè)考核等幾個主要環(huán)節(jié)入手，嘗試建立一套簡單易行的高中研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系及定量評價方法，以期為提高高中研究性教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞研究性教學(xué) 評價指標(biāo)體系 定量評價 高中

將研究性教學(xué)列入中學(xué)課程計劃是我國基礎(chǔ)教育改革的重大舉措。自研究性教學(xué)進入高中課堂以來，我國高中學(xué)生創(chuàng)新能力進一步提高，學(xué)生的整體素質(zhì)進一步提升，師生形成了一種平等互助的新型師生關(guān)系，高中師資隊伍建設(shè)不斷得到強化，高中素質(zhì)教育步伐不斷加快[1]。時至今日，教育部依然在強調(diào)研究性教學(xué)重要性，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中的高中階段教育部分仍在強調(diào)“認(rèn)真開展研究性學(xué)習(xí)、積極進行社會實踐和參加社區(qū)服務(wù)，建立科學(xué)的符合教育標(biāo)準(zhǔn)的有效的評價體系，全面實施高中生的綜合素質(zhì)評價”?？梢姼咧醒芯啃越虒W(xué)的實施，已經(jīng)由“要不要實施”、“如何實施”向研究性教學(xué)實施效果轉(zhuǎn)變，這就要求我們要建立一套適合我國高中研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究性教學(xué)評價體系及評價方法，提高高中研究性學(xué)習(xí)實施效果。鑒于此，本文嘗試構(gòu)建一套簡單易行的高中研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系及定量評價方法，以期為高中推進研究性教學(xué)改革提供參考。

一、研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

研究性教學(xué)不僅是教師的教學(xué)策略或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式，更是一個包含教學(xué)、學(xué)習(xí)、理念的綜合體[2]。研究性教學(xué)是一種以“問題”為中心的教學(xué)，是一種包容“開放性”的教學(xué)，也是一種師生合作性的教學(xué)[3]。20世紀(jì)90年代以來，在我國教育改革過程中，研究性教學(xué)逐漸引起人們的重視。隨著中學(xué)教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和解決問題的能力。

基于研究性教學(xué)具有探究性、實踐性、開放性、自主性等特點，本文在設(shè)計研究性教學(xué)評價體系過程中，從“提出問題、分析問題、解決問題”研究的一般角度出發(fā)總體設(shè)計4個一級指標(biāo)，即：問題提出環(huán)節(jié)、問題分析環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)業(yè)考核環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，這三個環(huán)節(jié)的界限有時不一定非常分明，而是有相互交叉、相互滲透。在此基礎(chǔ)上，形成11個二級指標(biāo)，分別為：問題提出的內(nèi)容與形式、課后研究性問題提出探究、問題分析的形式、問題分析的方法、問題分析的效果、解決問題的方式、解決問題的效果、學(xué)業(yè)評價形式、學(xué)業(yè)成績評定、教學(xué)過程的反思總結(jié)、對有關(guān)問題的進一步探究。進一步在二級指標(biāo)基礎(chǔ)上將三級指標(biāo)劃分為15項指標(biāo)，并按照好、中、差三個等級進行分解，形成45項具體評價指標(biāo)（表1）。

二、研究性教學(xué)評價指標(biāo)的賦分

評價指標(biāo)的賦分是進行研究性教學(xué)評價的重要內(nèi)容。本文參考佘遠(yuǎn)富、王慶仁[4]的研究，采用特爾斐打分法對一級指標(biāo)進行賦分，4個一級指標(biāo)，賦分共100分：問題提出環(huán)節(jié)（20分）、問題分析環(huán)節(jié)（30分）、問題解決環(huán)節(jié)（20分）、學(xué)生學(xué)業(yè)考核環(huán)節(jié)（30分）。

而對于二級指標(biāo)的賦分，是在一級指標(biāo)賦分基礎(chǔ)上，同樣采用特爾斐打分法進行賦分。具體來看：問題提出的內(nèi)容與形式（10分）、課后研究性問題提出探究（10分）、問題分析的形式（10分）、問題分析的方法（10分）、問題分析的效果（10分）、解決問題的方式（10分）、解決問題的效果（10分）、學(xué)業(yè)評價形式（10分）、學(xué)業(yè)成績評定（5分）、教學(xué)過程的反思總結(jié)（10分）、對有關(guān)問題的進一步探究（5分）。

對于三級指標(biāo)賦分，首先確定評價等級為“好”級中各指標(biāo)分值，依據(jù)特爾斐打分法及AHP層次分析法確定的各項三級指標(biāo)的權(quán)重來分解對應(yīng)的二級指標(biāo)分值，并結(jié)合專家意見形成三級指標(biāo)最終分值。在確定“好”級各指標(biāo)分值后，進一步按照有關(guān)專家建議確定“中”級的各指標(biāo)分值，最后確定“差”級的各指標(biāo)分值。

三、評價等級的劃分

在構(gòu)建評價體系及確定相關(guān)指標(biāo)賦分標(biāo)準(zhǔn)后，即可依據(jù)教師在教學(xué)中是否實施研究性教學(xué)以及實施該研究性教學(xué)的效果狀況進行評價。具體可以通過教師在研究性教學(xué)的具體表現(xiàn)，參考評價指標(biāo)表（表1）的評價標(biāo)準(zhǔn)進行逐項對比，然后將對比分?jǐn)?shù)進行累加，即可以得到該教師研究性教學(xué)評價總分值?？梢杂萌缦鹿奖硎荆?/p>

F=F好i+F中j+F差k

公式中，F(xiàn)為某位教師研究性教學(xué)評價總分值，F(xiàn)好i、F中j、F差k分別為其具體在“好、中、差”等級中所對應(yīng)的某項所得分?jǐn)?shù)。

對于評價等級的劃分，主要參考評價總分值所處的區(qū)間，本文參考佘遠(yuǎn)富、王慶仁[4]有關(guān)研究，結(jié)合我國高中研究性教學(xué)改革現(xiàn)狀，將研究性教學(xué)評價等級分為“好、中、差”三級，其分別對應(yīng)的評價總分值區(qū)間為（80，100]、（40，80]、（0，40]。

如對某位高中教師進行研究性教學(xué)評價，若其在“問題提出環(huán)節(jié)”，能夠在內(nèi)容上緊扣當(dāng)前熱點與值得探究性的問題，并適當(dāng)延伸教材，依據(jù)表1，可以賦分為“好”級的5分；但若其在問題提出的形式上“提出問題形式單一，無法夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，依據(jù)表1，只能賦分“差”級的0.5分；進一步若該教師“課后研究性問題提出探究”中，“布置一定數(shù)量的閱讀文獻，指導(dǎo)學(xué)生檢索文獻，但沒有指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻”，依據(jù)表1，可以賦分“中”級5分。據(jù)此，該教師在“問題提出環(huán)節(jié)”得分總值為10.5分（5+0.5+5）。同理可以推算該教師在“問題分析環(huán)節(jié)”、“問題的解決環(huán)節(jié)”、“學(xué)生學(xué)業(yè)考核環(huán)節(jié)”剩余的3個環(huán)節(jié)的分值，最終以上四個方面的分值求和就可以得到最終評價總分值F，然后依據(jù)總分值所在區(qū)間可以得到該教師研究性教學(xué)的評價等級（好、中、差）。

高中研究性教學(xué)評價是一項探索性工作，對于此項工作的評價當(dāng)然不止一種方法，如還可以通過構(gòu)建指標(biāo)體系→確定各項指標(biāo)權(quán)值→指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化處理→指標(biāo)加權(quán)求和的方法進行相關(guān)評價。本文采用的評價方法是通過逐項對照評價指標(biāo)評分表進行的分值求和評價，這種方法相比加權(quán)求和方法優(yōu)點在于，所搭建的指標(biāo)體系更為全面，同時無須進行權(quán)值及標(biāo)準(zhǔn)化值的確定，因而更為節(jié)省工作量，同時還能夠減少必要的評價誤差。當(dāng)然本文構(gòu)建的評價指標(biāo)體系在一些具體操作方面還有待于細(xì)化，在具體指標(biāo)設(shè)置方面有待進一步研究。

高中研究性教學(xué)評價也是一項系統(tǒng)性的工作，在推進該項工作進程中亟需以下保障措施為支撐：一是創(chuàng)建研究性教學(xué)的氛圍與環(huán)境，也就是在教學(xué)實踐過程中弱化師生關(guān)系，強化圍繞某一共同目標(biāo)，去找出解決問題的有關(guān)途徑；二是加強教師研究性教學(xué)人才隊伍建設(shè)，也就是要求教師不僅要改進教學(xué)方法，更要提高其科研能力；三是完善研究性教學(xué)的激勵機制，也就是建立健全獎懲機制，提高師生參與研究性教學(xué)的積極性；四是完善研究性教學(xué)的硬件設(shè)施，也就是完善專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，不僅包括實驗室，還應(yīng)包括很多專業(yè)技術(shù)軟件、場所、圖書室及網(wǎng)絡(luò)等；五是強化研究性教學(xué)組織管理制度建設(shè)，也就是要求學(xué)校、社會、家庭等各方面均要建立完善的研究性教學(xué)管理體系。

參考文獻

[1] 劉艷娥.數(shù)字環(huán)境下高中研究性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建——以金華六中《研究性學(xué)習(xí)》課程為例[D].金華：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[2] 張欣.普通高中研究性學(xué)習(xí)評價之研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.

[3] 朱帥帥.高中思想政治課研究性教學(xué)探索[D].濟南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[4] 佘遠(yuǎn)富，王慶仁.高校研究性教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2001（6）.

【責(zé)任編輯 王 穎】