黎昌權(quán)

摘 要：學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)是為了向社會輸送社會發(fā)展需求的人才，學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)中，想要獲得的是不斷地自我提升，使自己能夠成為社會需求的人才。那么，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展的“同步”呢？是不是只要不斷地“繼承”知識就行了？我們的回答：當(dāng)然不是。學(xué)校教育教學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是“創(chuàng)新型人才”、“發(fā)展型人才”。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？本文筆者對此做出了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；方法

“千姿百態(tài)”、“五彩繽紛”的當(dāng)今社會是怎樣形成的？是人們不斷地改變現(xiàn)狀，不斷地進行創(chuàng)新才實現(xiàn)的。人們在充分享受豐富的、先進的現(xiàn)代化生活時，也希望能夠?qū)崿F(xiàn)社會的進一步發(fā)展。那么，怎樣才能進一步推動社會的發(fā)展呢？就要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。在學(xué)校基礎(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)中進行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)出創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以應(yīng)用那些策略呢？

一、實施情景教學(xué)

情景教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最實用的教學(xué)方式之一，對于各方面都異?！盎顫姟钡男W(xué)生來說，情景是引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的主要教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中獨立思考，將知識的認識過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。當(dāng)學(xué)生主動質(zhì)疑問難時更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。例如，在分析“修一條長1200米的公路，第一天修了全長的（ ），第二天修了全長的（ ）？”此時，學(xué)生們也都大膽提出很多問題：比如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天又比第一天多修了幾米呢？”“第一天比第二天少修了多少米呢？”等，這樣利于發(fā)散學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)他們多方位思考問題的能力。學(xué)生在主動獲取知識的同時，還能從綜合的角度上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、實施問題教學(xué)

創(chuàng)新離不開思考，而數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生思維能力有極大的促進作用。怎樣才能引發(fā)學(xué)生思考呢？就需要實施問題教學(xué)。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。隨著素質(zhì)教育的進行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要進行創(chuàng)新。教育的最終目的不再是知識的學(xué)習(xí)，而是作為一種有效手段，是認識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的強有力手段。在實際教學(xué)中，教師要始終堅持著這樣一個理念：“提出一個問題實際上比解決一個問題更重要。學(xué)生的思維活動一般都是從問題開始，又在解決問題中得到鍛煉、發(fā)展。所以，在教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的好奇好問以及求知欲望強等心理特性，為探討知識營造寬松、自由、開放學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓他們在探討知識的過程中敢想、敢說、敢問。例如，在探討“分數(shù)的基本性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，有學(xué)生問道：為什么要將零除外呢？包括零可以嗎？再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“圓柱體的表面積求法”的知識后，有學(xué)生問道：求長方體和正方體的表面積時，能不能也用側(cè)面積加上底面的面積呢？當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，教師要多給予肯定，給予鼓勵，這樣有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生智慧的火苗熊熊燃燒，勇敢地去探索未知的世界。

三、實施高效教學(xué)

任何教育教學(xué)目標(biāo)，在實踐中，不能僅僅是作為“目標(biāo)”的存在，實現(xiàn)高效教學(xué)是使目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實的前提。創(chuàng)新教學(xué)組織是將課堂教學(xué)中的諸要素比如教學(xué)內(nèi)容、方式、時間等有機組織在一起，將其組織成一個整體，充分發(fā)揮其功能，達到既定目的。組織教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，有助于提高教學(xué)效率，有助于保證教學(xué)質(zhì)量。不同的組織方式有不同的教學(xué)功能，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)組織教學(xué)，在保證整體性的同時，也要照顧差異性，既要有一定的靈活性，這樣有助于及時應(yīng)付意外情況的發(fā)生。例如，在分析“圓柱體的認識”的內(nèi)容時，教材主要是通過立體圖與透視圖來揭示圓柱體的特征的，但是教學(xué)概念太抽象，學(xué)生理解起來有一定困難。在實際教學(xué)時可調(diào)整為：先讓學(xué)生自己動手去觀察圓柱體的模型，觀察它的表面是什么形狀的，然后再讓學(xué)生動手用厚紙仿做一個圓柱體。在操作的過程中，不要以固定的模式去限制學(xué)生的思維，多鼓勵學(xué)生獨立、自主地操作。親自動手，加深學(xué)生對圓柱體的構(gòu)造和特征的認識，這種認識的產(chǎn)生則是創(chuàng)新，主要是因為它突破了原來的抽象，而且還能讓學(xué)生對圓柱體的印象更加清晰、更加深刻。

四、實施實踐教學(xué)

知識來源于生活，也將應(yīng)用于生活，所以知識的教學(xué)必然是關(guān)于“實踐”的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材的特點與教學(xué)的實際需要，適當(dāng)演示或者讓學(xué)生動手實驗操作，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識十分有益的。例如，在教學(xué)“長方體的表面積”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更清楚長方體是由三組面積相等的長方形組成這一規(guī)律，這樣也便于學(xué)生更深入去領(lǐng)悟長方體表面積的計算方法，而且還能更快更準(zhǔn)地找準(zhǔn)長、寬、高。課前也可以先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的長、寬、高動手去制作一個相關(guān)的長方體；在上課時將長方體展開，然后再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖形，總結(jié)出計算方法。在開展課堂實踐活動過程中，學(xué)生也能在活動中不斷地體驗，在體驗中感受、領(lǐng)悟、發(fā)掘長方體表面積的有效計算方法。教師不要直接將知識的結(jié)論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己親身去經(jīng)歷，用心去感悟所學(xué)的知識。教師再通過恰到好處的“導(dǎo)”，將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生由感而發(fā)，這樣，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握也才會更牢靠且頗具意義。事實證明，直觀的教學(xué)效果遠比抽象教學(xué)效果更快更直接更有效。

綜上所述，學(xué)校教育教學(xué)是滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)也是滿足社會發(fā)展需求的教學(xué)。不管是學(xué)生發(fā)展還是社會發(fā)展都是基于“創(chuàng)新”的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造性地駕馭教材，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生思維提供漫游的空間，給學(xué)生留有廣闊的空間讓他們展開想象的翅膀，進而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新能力自然也就隨之得以提升。