沈曉艷

摘 要：從關(guān)于語音、詞匯教學(xué)，關(guān)于句型、句法教學(xué)兩方面研究“導(dǎo)學(xué)法”在英語教學(xué)中的運用，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維活動達(dá)到最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語教學(xué)；導(dǎo)學(xué)法；自學(xué)能力

中圖分類號：G424.1；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0081-01

在徐州市深入開展“學(xué)講行動”的過程中，“導(dǎo)學(xué)法”在英語教學(xué)中被廣泛運用。“導(dǎo)學(xué)法”和“學(xué)講行動”的精髓是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、關(guān)于語音、詞匯教學(xué)

學(xué)生剛進(jìn)入初中，教師要狠抓英語語音的教學(xué)，并力爭通過一段時間的訓(xùn)練，讓學(xué)生見到符合規(guī)則的單詞就能獨立拼讀無誤。要想讓學(xué)生做到這一點，就離不開教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)音標(biāo)/i：/時，先復(fù)習(xí)we、see、seat等單詞，通過對單詞的練習(xí)，要求學(xué)生寫出字母e的音標(biāo)并正確讀出音標(biāo)。由此可見，教師的“導(dǎo)”，就是在學(xué)生獨立拼讀過程中，進(jìn)一步幫助學(xué)生歸納規(guī)則，對學(xué)生的發(fā)音和拼讀起一個檢驗的作用。詞匯教學(xué)應(yīng)該在教師的“導(dǎo)學(xué)”下，完全以學(xué)生自學(xué)為主，教師只就其中的難點或者特殊情況在檢查自學(xué)效果時給予必要的講解。

二、關(guān)于句型、句法教學(xué)

在初中階段，學(xué)生關(guān)于句型、語法的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下以自學(xué)為主，通過口頭聽說操練掌握所學(xué)的語言材料。學(xué)生要預(yù)習(xí)課上老師提出的“語法思考”題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語法說明部分，弄清語法項目中的“構(gòu)成”和“用法”等重點課題。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上可以提出不懂的問題，如果是個別問題，教師當(dāng)時給予個別輔導(dǎo)；如果是有代表性的問題，就作為難點放在下一節(jié)句型操練中加以解決。由于學(xué)生對所學(xué)句型已經(jīng)通過預(yù)習(xí)有了初步了解，所以在句型操練課上，大部分時間都用以各種實踐活動。現(xiàn)以課外一篇英語短文的句型教學(xué)為例，說明語法教學(xué)的步驟：

第一步，組織教學(xué)后，教師從復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語言材料開始，引出新的語法現(xiàn)象。首先讓學(xué)生朗讀并翻譯幾個句子。教師講英語，要求學(xué)生譯成漢語，再讓學(xué)生譯回英語。在學(xué)生進(jìn)行翻譯的過程中，教師在黑板上寫這些句子：（1）She is going to spend her holiday with her parents in Egypt.（2）She is not going to be free this Saturday.（3）She is going to prepare for her trip.寫出這些句子后，讓學(xué)生指出這些句子中謂語的時態(tài)，以便同“過去將來時”比較。之后，在這三個句子前加She said的主句，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的“賓語從句”知識，對句中謂語的時態(tài)加以調(diào)正，使其成為She said she was going to spend her.holiday with her parents in Egypt.She said she wasnt going to be free that Saturday.She said he was going to prepare for her trip.這時，讓學(xué)生討論：（1）整個句子屬于哪種類型？從句屬于哪類？（2）從句中的謂語是什么時態(tài)？

第二步，用與第一步相同的翻譯方法板書下列句子。Will they fly to Egypt？What will they do there？When will they return？讓學(xué)生指出這些句子的時態(tài)和語序的特點，以便同下面要學(xué)的“過去將來時”相比較。然后，教師寫出“Did you ask Kate”構(gòu)成復(fù)合句，要求學(xué)生根據(jù)已知的賓語從句知識，對從句中的時態(tài)、語序等各方面進(jìn)行調(diào)正，使之成為下列形式：Did you ask Kate.whether they would fly to Egypt？what they would do there？when they would return？接著教師提出從句中的謂語時態(tài)問題，讓學(xué)生討論，緊扣黑板上的課題。

第三步，歸納總結(jié)。首先，教師提出兩點歸納提綱：過去將來時構(gòu)成，過去將來時的用法。教師可以把提綱寫在黑板上，也可以用多媒體呈現(xiàn)出來。教師最好讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，歸納出過去將來時的語法規(guī)則。

第四步，鞏固練習(xí)。教師出示事先寫好的小黑板，要求學(xué)生口頭完成：She said.（今晚將有音樂會）My sister said.（她準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一門外語）I told him.（我們不久將去北京）

第五步，掌握教材，首先讓學(xué)生聽本課drill的錄音，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，最后引導(dǎo)學(xué)生讀本課后面的語法說明。

三、結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法同“學(xué)講行動”一樣，由于把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維活動達(dá)到最佳的狀態(tài)。從聽說能力方面看，每個學(xué)生不但聽懂教師用英語講課，而且能用英語回答教師提出的各種問題，用英語進(jìn)行簡單對話，還能把所學(xué)的知識用于日常生活當(dāng)中；從讀寫方面看，一般課文不用領(lǐng)讀，學(xué)生們就能讀上口，語言、語調(diào)基本正確，而且能準(zhǔn)確地縮寫課文；從自學(xué)能力方面看，從初一的第二學(xué)期開始，學(xué)生就能獨立上預(yù)習(xí)課，能運用詞典和語法參考書完成預(yù)習(xí)的各項要求，能對所學(xué)語法、語匯和課文大意等獨立進(jìn)行分析和歸納。由此可見，“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法同“學(xué)講行動”一樣，都是非常適合英語教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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