何遺平

摘 要：高中學(xué)生不同于小學(xué)生與初中學(xué)生的“幼稚”，他們很“成熟”。對于學(xué)習(xí)他們有極強的自控能力來實施自主學(xué)習(xí)。對于壓力他們有極強的“毅力”來積極地面對。他們作為學(xué)習(xí)資源最吸引人的地方就是他們有“極強的思維能力”、“較豐富的人生閱歷”、“自主探索的精神”。他們可以成為課堂的主體。在高中語文課堂中，怎樣實現(xiàn)高中學(xué)生資源的最大化利用，就是本文筆者想要闡述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；應(yīng)用；學(xué)生資源；策略

學(xué)生本身就是教育教學(xué)的寶貴資源，尤其是高中學(xué)生，其能力較強，又有一定的知識基礎(chǔ)和一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中他們有“不容小覷”的智慧。他們完全可以成為高中語文課堂的主體。教師在對課堂活動進行精心設(shè)計時，其中最重要的一項，就是對學(xué)生資源的利用與設(shè)計。那么在高中語文課堂如何使學(xué)生主體價值得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生資源最大化得到利用呢？

一、讓學(xué)生參與課堂

（1）把握課前設(shè)計，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。許多高中語文教師在教學(xué)活動中忽略了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程時間緊、任務(wù)重，往往無法全面達成教學(xué)目標(biāo)。針對這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生在課前通過主動學(xué)習(xí)分流課堂教學(xué)的容量與壓力。一方面，學(xué)生在高中語文課前預(yù)習(xí)，能夠通過自己的努力對教材背景、作者背景、教材內(nèi)容等方面做到初步熟悉，并且掃清生字詞障礙，為課堂學(xué)習(xí)活動奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中進行深刻的反思，既要反思自己的學(xué)習(xí)技巧，同時也要反思和梳理預(yù)習(xí)活動中遇到的不足。

（2）課堂中注意讓學(xué)生學(xué)會提問，引發(fā)學(xué)生的思考與探究。在課前預(yù)習(xí)中篩選難點的基礎(chǔ)上，教師在課堂上要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵他們質(zhì)疑。一般情況下，教師可以在教學(xué)活動中專門設(shè)計學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)與小組學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合起來，讓整個教學(xué)活動從單向過程轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動過程，并且讓學(xué)生在質(zhì)疑之中鍛煉思維能力，提高學(xué)習(xí)參與度。

（3）讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)能力”。課后鞏固，也是提高教學(xué)成效的重要方面。在課后鞏固環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)時候都依靠學(xué)生自主開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化建模，在腦海中按照分門別類、前后聯(lián)系等原則構(gòu)建框架式結(jié)構(gòu)，讓知識在腦海中進行排列，提高形象記憶效果。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

二、讓學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)

（1）實現(xiàn)“互幫互助”，促進學(xué)生的同步發(fā)展?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)載體是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，教師可以結(jié)合班級學(xué)生實際情況，按照六人左右的規(guī)模，將學(xué)生編為各個學(xué)習(xí)小組，每一個小組的成員體現(xiàn)好、中、差均衡搭配分布的原則。學(xué)生遇到難點問題，都可以在小組里面進行討論交流，這樣的討論交流不僅能夠進一步集中大家的智慧，提高重難點突破能力，而且有助于發(fā)揮優(yōu)秀生對學(xué)困生的學(xué)習(xí)技巧、方法引領(lǐng)。

（2）教師發(fā)揮導(dǎo)的功能，為學(xué)生的思考“牽線搭橋”。學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中能夠開展自主學(xué)習(xí)的一個重要條件，就是要按照思維的線索進行分析研究，教師在這一過程中要為學(xué)生提供精煉的探究提綱，保障學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動有序開展。在探究提綱的設(shè)計中，一方面，教師要體現(xiàn)提綱的全面性原則，讓教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)重難點在教學(xué)提綱中得到體現(xiàn)。另一方面，要體現(xiàn)提綱內(nèi)容前后的聯(lián)系，保持逐層深入的狀態(tài)，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。

（3）將思考作為語文教學(xué)的重點，實施問題教學(xué)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這就需要對教學(xué)模式進行充分的改革。教師在高中語文教學(xué)中，以探究提綱為載體，引導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)討論，每一個小組由牽頭學(xué)生引導(dǎo)各成員對照探究提綱進行分析。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入到學(xué)生之中，開展教學(xué)反饋信息搜集、重點難點啟發(fā)活動，對于巡視過程中獲取的各種反饋信息，及時進行處置，個性問題個別輔導(dǎo)，共性問題集中提示。這樣的輔導(dǎo)與提示，都不再是直接給予答案，而是側(cè)重于對思維方式的啟發(fā)引領(lǐng)，提高學(xué)生的思維成效。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的最后，教師還應(yīng)當(dāng)通過當(dāng)堂檢測的方式，讓學(xué)生自主測試學(xué)習(xí)成效，以便于及時查漏補缺，同時也能夠為教師提供教學(xué)信息反饋。

三、把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師在語文課堂上要有意識地對學(xué)生開展學(xué)法技巧的滲透，如在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題眼、結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，實際上也對學(xué)生進行了一次作文寫作的指導(dǎo)，在課堂之中滲透學(xué)法指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)能力。

（2）把握課后環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂知識學(xué)習(xí)活動的拓展與延伸。為了進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧水平，教師可以利用課后時間組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，一方面，可以要求語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生走上講臺，講述自己是如何有效開展語文學(xué)習(xí)的，通過他們的自我陳述講解，放大對其他學(xué)生的輻射作用，對照自身的學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化與完善；另一方面，教師還可以要求一些學(xué)習(xí)較為滯后的學(xué)生，上臺講述自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其他學(xué)生幫助他查找不足，糾正其中不夠完善之處，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提高奠定良好基礎(chǔ)。

（3）把握反饋環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的積累與記憶。在高中語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)效率高低直接影響著高考語文應(yīng)試得分率。此時，教師在強化教學(xué)內(nèi)容篩選、技巧提煉的基礎(chǔ)上，還要系統(tǒng)搜集分析整理學(xué)生復(fù)習(xí)中良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在全班進行推廣，以幫助其他學(xué)生進一步提高復(fù)習(xí)成效。筆者在教學(xué)中，曾系統(tǒng)總結(jié)推廣聯(lián)想記憶法、新舊聯(lián)想記憶法等，對于學(xué)生提高記憶深刻性發(fā)揮了明顯作用。

綜上所述，高中學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，可是高中學(xué)生的各方面能力也極強。他們其實是課堂教學(xué)活動中最寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師只要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴大學(xué)生資源的利用率，高效課堂的構(gòu)建一定可以成為現(xiàn)實。