周敏奉

摘 要：高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！苯逃且豁?xiàng)"愛(ài)心"事業(yè)，師生溝通的最好語(yǔ)言就是愛(ài)，有愛(ài)教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。在工作中，教師只有用愛(ài)去感化學(xué)生、教育學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重、愛(ài)戴和信任教師，教師才能在學(xué)生心目中享有較高的威信。

關(guān)鍵詞：愛(ài)；教育；公平；理智；傾聽(tīng)；接納

教育界有一句名言：沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育?？梢?jiàn)“愛(ài)”對(duì)教育來(lái)說(shuō)是多么地重要。孩子到學(xué)校來(lái)不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要讓他們感受到愛(ài)、懂得愛(ài)，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)愛(ài)別人。

教師熱愛(ài)每一位學(xué)生，才能贏得所有學(xué)生的尊敬，才能建立起“尊師愛(ài)生”的和諧師生關(guān)系。我國(guó)近代的教育學(xué)家夏丐尊曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”只有真心熱愛(ài)每一位學(xué)生，才能喚醒孩子心中的愛(ài)，一個(gè)心中有愛(ài)的人才會(huì)有未來(lái)。在筆者工作的十余年里，對(duì)“愛(ài)”是這樣理解的：

1愛(ài)是公平

在教育中，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是正直、公正、坦蕩、無(wú)私的，不是偏狹、庸俗的。因權(quán)勢(shì)而愛(ài)，因門(mén)第而愛(ài)，因金錢(qián)而愛(ài)，都會(huì)敗壞社會(huì)風(fēng)氣，污染學(xué)生純潔的心靈。我們不能因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)成績(jī)的不同就對(duì)他們“區(qū)別對(duì)待”，認(rèn)為成績(jī)好的孩子做什么都可以原諒，成績(jī)差的孩子做什么都是錯(cuò)的。如果這樣做了，只能讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)“勢(shì)力眼”，也會(huì)讓學(xué)生和老師之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

2愛(ài)是理智

在教育中，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是是理智的，而不是盲目、沖動(dòng)的。盲目的愛(ài)缺乏是非感，無(wú)明確的目的性，不能有力地引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，不能有利地抑制和消除學(xué)生自身的不良因素。我們不能因?yàn)閻?ài)自己的學(xué)生而去無(wú)原則地袒護(hù)他們，在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候也輕描淡寫(xiě)，不去追究，如果這樣做了，只會(huì)讓我們的學(xué)生是非不分，事理不明，遇到事情后沒(méi)有擔(dān)當(dāng)，沒(méi)有責(zé)任心。

3愛(ài)是理解和傾聽(tīng)

我想以兩個(gè)實(shí)際的案例來(lái)說(shuō)明：

案例一：

小C是班里一個(gè)受人歡迎的男孩，他性格開(kāi)朗，為人正直，但是這幾天卻很反常，上課時(shí)萎靡不振，蔫蔫地趴在桌子上，作業(yè)也做得亂七八糟。課間，我把他叫到辦公室，詢問(wèn)情況，他向我說(shuō)起了心中的苦惱：姥爺前段時(shí)間去世了，媽媽的情緒特別不好，老是對(duì)他發(fā)脾氣，覺(jué)得他這兒做不好，那兒也有問(wèn)題，還總是不信任他，連正常的和同學(xué)之間的交往都幾乎要被媽媽限制了。于是他感到很苦惱，所以就做什么也提不起興趣，甚至想到用自己的不用功來(lái)“報(bào)復(fù)”媽媽……了解到這些之后，我開(kāi)導(dǎo)小C，告訴他要站到媽媽的角度去思考問(wèn)題，媽媽失去親人很痛苦，但是她做為成年人還得繼續(xù)肩負(fù)養(yǎng)家的重任，媽媽的壓力可想而知，做為兒子我們要學(xué)會(huì)替媽媽分擔(dān)，做到讓媽媽少操心。我還建議他用書(shū)信的方式和媽媽溝通，讓媽媽明白他其實(shí)很懂事，不用老擔(dān)心他……經(jīng)過(guò)一節(jié)課的交談，小C的心結(jié)打開(kāi)了，眼睛里閃著亮晶晶的東西，臨出門(mén)時(shí)他對(duì)我說(shuō)：“謝謝您，老師！”

案例二：

小G是另一個(gè)班一個(gè)乖巧的小女孩兒，可是卻連續(xù)幾天沒(méi)有交我的數(shù)學(xué)作業(yè)，很納悶，于是叫她到辦公室來(lái)，剛聊了兩句孩子就大哭了起來(lái)，她哽咽著說(shuō)：“爸爸媽媽不管我了，只管妹妹……”原來(lái)，小G家里除了她還有兩個(gè)妹妹，爸爸在外上班，媽媽在家?guī)齻冩⒚萌?，可能是孩子正處于青春期，特別敏感，她總覺(jué)得父母現(xiàn)在只管兩個(gè)妹妹，不喜歡她，她和妹妹們發(fā)生沖突時(shí)父母也只管怪她，她說(shuō)：“爸爸媽媽都不喜歡我了，我為什么還要好好學(xué)習(xí)？”聽(tīng)完這些情況，我當(dāng)著小G的面給她的媽媽打通了電話，和她媽媽聊了一會(huì)兒，告訴她孩子最近在學(xué)校的變化，媽媽聽(tīng)完后說(shuō)可能是最近兩個(gè)小女兒太調(diào)皮，讓她忽略了大女兒的感受，回家后一定和孩子溝通，她的媽媽還說(shuō)：“請(qǐng)老師轉(zhuǎn)告孩子，爸爸媽媽是非常愛(ài)她的。”小G聽(tīng)完這些話后，情緒穩(wěn)定了，覺(jué)得自己的想法很幼稚，第二天開(kāi)始數(shù)學(xué)作業(yè)又整整齊齊地交上來(lái)了。

上面兩個(gè)案例中，如果沒(méi)有愛(ài)，我們可能只能看到學(xué)生不認(rèn)真，如果沒(méi)有傾聽(tīng)我們就永遠(yuǎn)不可能知道孩子內(nèi)心的想法，就很可能用簡(jiǎn)單粗暴的方法去處理這些事，事情有可能就會(huì)向非常不好的方面發(fā)展。

4愛(ài)是接納

我們的學(xué)生畢竟是孩子，他們犯錯(cuò)誤是在所難免的，尤其是我們常說(shuō)的“后進(jìn)生”，他們敏感而脆弱，總想用一些非同尋常的方式來(lái)引起大家的注意，證明他們的存在；他們對(duì)待同學(xué)蠻橫無(wú)理但同時(shí)又畏懼老師的批評(píng)；他們渴望與同學(xué)交往但是因?yàn)榻?jīng)常被別人看不起所以很很孤單；他們渴望進(jìn)取但是往往又因?yàn)橐庵玖Ρ∪跛圆坏貌环艞?；他們往往?huì)同樣的錯(cuò)誤犯好多次，比如不交作業(yè)、遲到、上課不專(zhuān)心聽(tīng)講影響班級(jí)秩序，更有甚者還會(huì)抽煙、打架，“后進(jìn)生”是一群特殊的群體，他們有特殊的心理和行為，對(duì)待這樣一群孩子首先我們要學(xué)會(huì)接納，接納對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最大的愛(ài)，因?yàn)楹芏唷昂筮M(jìn)生”都是因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到來(lái)自家庭和他人的愛(ài)才會(huì)變得叛逆，其實(shí)他們經(jīng)常在痛苦中掙扎，特別需要?jiǎng)e人拉他們一把，這個(gè)時(shí)候我們做老師的要寬容和接納他們，要比對(duì)別的孩子更要寬容，這樣這些孩子才會(huì)向老師敞開(kāi)心扉，當(dāng)我們能走進(jìn)孩子的內(nèi)心才能起到教育的作用，否則孩子永遠(yuǎn)對(duì)老師有一種防備的心理，很難改變。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給他們?！苯處煱褠?ài)裝進(jìn)學(xué)生的口袋，口頭的、書(shū)面的、言語(yǔ)的、行動(dòng)的，讓一個(gè)孩子生活在愛(ài)之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方。我堅(jiān)信只要我們做老師的能把自己的真心獻(xiàn)給我們的學(xué)生，用我們真心去澆灌孩子們的內(nèi)心，我們的學(xué)生就一定能沉著而穩(wěn)健地邁出他們?nèi)松飞系拿恳徊?。因?yàn)?，我們的?ài)才是孩子們的未來(lái)！

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